歷史教學中的審美教育和學生創新精神的培養

1 前言

教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。在教學工作中，教師應注重培養學生的創新精神和創新能力。根據審美教育的特點和創新精神的本質屬性，筆者認為，審美教育是高職歷史教學中培養學生的創新精神的重要途徑。

2 審美教育是培養學生創新精神的重要途徑

2.1 由“創新精神”的本質屬性所決定創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向。從心理成分方面說，創新精神是由認知、情感、行為意向3種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義的了解和評價；情感成分是對創造活動的喜惡等體驗；行為意向是指對創造活動的反應傾向。這3種成分互相促進，互相制約，構成一個統一的整體——創新精神。也就是說，構成創新精神的3種心理成分決定著一個人想不想去創新，有沒有創新的愿望和動機，是不是對創新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅忍不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創新。這就必須從創新精神的心理成分出發，從審美教育入手。審美教育以美感人，以情動人，用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動。而賦予創新精神美的形象，就更能感染學生，去培養他們的創新意識、激發他們的創新熱情、磨礪他們的創新意志。

2.2 由審美教育和歷史學科的特點所決定教育學認為，無論自然形態的審美對象還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們在心理上產生感受，情感上產生共鳴。審美教育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們去行動。歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶，若“漢魏之文苑、晉之清談、南北朝以后的書畫與雕刻、唐之詩、五代及宋之詞、元之曲、明清之小說，以及歷代著名之建筑和各類美術工藝品，歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之元素”。史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫，而其中更不乏富有創新精神的審美因素。這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學過程中被應用、體現，就必然會充分影響學生的心理因素，有效地培養學生的創新精神。

3 對培養學生創新能力的現實作用

3.1 培養學生的創新意識創新意識，就是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索求知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進青少年的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布“新大陸”的發現；從瓦特改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數點后第7位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.242 5天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟到希臘的雅典衛城……這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。這些具有創新意識的美的形象，可以深深打動學生，形成強烈的創新意識。

3.2 激發學生的創新熱情創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創新熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，產生強大的動力。

要激發學生的創新熱情必須從審美教育入手。馬克思說：“美感就是人在創造性勞動中感到各種本質力量發揮作用的樂趣?！泵栏惺且环N力量，是一種追求，它推動人去創造，去克服前進路上的各種艱難險阻?？茖W家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創造者，之所以能長期進行創造性活動，就是因為他們體會到創造的本質是美的。李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草；鄧稼先為“兩彈”事業奮斗到最后一息；諾貝爾因實驗被炸得遍體鱗傷卻歡呼雀躍……歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新意識有著極其重要的作用。

知識經濟的本質是創新，創新的基礎是人才，人才的培養靠教育。教育工作者只有順應時代，從實際出發，尋求培養學生創新精神的方法、途徑，為培養具有創新能力的跨世紀一代作出自己的貢獻。