英語口語交際能力的培養

摘要 全球化的時代已經來臨，貿易往來，資訊傳遞，文化交流，是任何國家賴以生存的不二法門。 在全球經濟體系中，英語成為重要的溝通語言，要與世界接軌，流利的口語能力勢將成為重要的關鍵。而避免“啞巴英語”，培養英語口語交際能力，是每個英語教育者面臨的重要課題。

關鍵詞 口語；交際

中圖分類號 G712 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）016-0096-02

隨著全球經濟一體化的發展，“英語是21世紀的通行證”這一理念，已經得到了普遍的認可。在國際政治、經濟、文化的交流活動中，英語扮演著不可替代的工具作用。然而，受傳統的教學方式和我國考試體制的影響，英語學習者往往“重考試，輕能力”，但口語交際能力極弱，“啞巴英語”問題較為突出。2006年5月上旬舉行的“國際教育考試論壇暨備考、升學、培訓展覽會”上，英國文化協會駐華辦事處考試業務總監馬博蘭透露了一項調查結果：從2004、2005年對全球考生雅思考試成績進行的統計看，中國雅思考生口語成績排名世界倒數第一。從數據看來，國內英語的現狀實在不容樂觀。如何有效提高學生的口語交際能力，已經是教育界需要迫切解決的問題。

1 交際能力的含義

交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括 一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學家Littlewoods則將交際能力概括成4點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反 應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。

從以上4點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下 說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。

2 英語口語教學中培養學生交際能力的途徑

2.1 尊重學生的個性，培養學生的自信心針對學生英語水平參差不齊的狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。優化課堂結構，課堂活動以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。在編排練習時，應遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。把好學生與差生搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，多關心他們的學習，給他們創造機會參與課堂活動。對于他們微小的進步給予及時肯定與鼓勵。使他們深深感到老師一直在關心他們，從而產生一種積極情感，促使他們變消極被動為積極主動，增強他們克服困難的信心。

2.2 加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的 理解過程分為3 個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能粗略地識別，能根據自己所有的學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。

第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所接收的信號一個一個地加以識別，把已經識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。

第三階段為領悟和建立階段。學習者通過認知系統重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東西與聽到的加以對 照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由 于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力 就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力 就無從談起。

2.3 設計日?？谡Z會話情景，訓練學生日常口語會話能力學生要熟練掌握日?？谡Z會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當的日常用語，以服務于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談；怎樣表示喜愛與厭惡，贊同與異議；怎樣問路與指路；怎樣發出與接受邀請；怎樣處理電話；怎樣抱怨與 安慰別人；如何購物、求醫、求學，節假日或旅游時的交際范圍有哪些等等。這些問題看似簡單，但由于中西文化及語言的差異，好多學生不知如何應付這些問題。在基礎會話單元教學過程，筆者針對這一情況首先通過中西方語言差異比較，將學生感到困難的關鍵句列在黑板上，然后將學生分組，自己設計情景，組織會話，并進行反復實踐，使學生對自己使用不當的和欠得體的語言進行加工并逐步加深印象。

2.4 通過對日常生活題材討論，逐步提高學生語言的組織能力幾乎每一版本的中小學教材都提供了涉及鄰里關系、購物、運動與健康、家庭生活、看病、抽煙與疾病、教育與發展等等日常生活話題。題材的討論是訓練學生口語能力一個重要階段，在這個階段中，通過組織多種形式課堂和課外的討論活動，適時引導學生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既增強了學生學習興趣、逐步提高了學生對語言的駕馭能力，又活躍學生的思維、擴大了知識面。同時，教師還可以自己創設情境話題，讓學生組織討論。例如：“Talk about 2008 Olympic Games”。

1)Tell the class about the details of the 2008 Olympic Games. Will you be in Beijing on August 8th，2008?

2) What do people do to prepare for the 2008 Olympic Games? As a student，what can you do for the Games?

在討論這樣的題材時，可以每組負責討論一個問題，然后面向全班闡述自己的觀點；有時是各小組將各自討論的結果作對比，分析總結異同，學生即興發言，最后教師進行總結。在討論某一問題時，要求每個發言者不能只顧自說自己的，而要針對前一個人的發言做出評論，提出自己的觀點，闡述自己的看法。

2.5 積極有效的評價方式教師的評價與學生口語交際能力的形成有著直接的聯系，在組織口語教學活動中，應注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。

1）既注重教師對學生的評價，又注重生生互評和學生的自我評價。教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生負評價帶來的恐懼心理；學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。

2）橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足；同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

3 結束語

總而言之，英語教學的最終目的就是讓學生能運用學到的詞匯、語音和一切語法規則，來進行交際。作為英語教師，我們在處理好考試任務的同時，也要把口語交際能力的培養落到實處，為現代化經濟建設多培養高素質的英語人才。