素質(zhì)教育下的化學(xué)習(xí)題

習(xí)題教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的教材內(nèi)容，以問題的形式，通過課堂答問和練習(xí)、課外作業(yè)和測(cè)試等方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。習(xí)題既是反饋學(xué)習(xí)信息、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的重要手段，也是組織教學(xué)、訓(xùn)練思維的重要途徑。

在傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)時(shí)多注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，加之高考指揮棒的作用，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求，而忽視了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，除會(huì)考有實(shí)驗(yàn)操作外，幾乎從來不考實(shí)驗(yàn)動(dòng)手，頂多只是筆答實(shí)驗(yàn)題。這樣教出來的有很多的是高分低能的學(xué)生，講起理論來頭頭是道，一旦自己動(dòng)手就全都亂套了。這是由于傳統(tǒng)模式下，習(xí)題主要有三大功能：1)激勵(lì)功能；2)反饋功能；3)鞏固功能。

然而，在素質(zhì)教育模式下，這三種功能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育不是僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度和方法思考問題、分析問題并解決問題，這就更注重對(duì)思維的訓(xùn)練，從而又賦予了化學(xué)習(xí)題新的功能。

1 系統(tǒng)化功能

大多數(shù)學(xué)生不能行之有效的整理小結(jié)所學(xué)知識(shí)，教師可通過表格設(shè)計(jì)等題型，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的小結(jié)，注重知識(shí)的橫向或縱向的聯(lián)系以及區(qū)別，既可讓學(xué)生已掌握的知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，又可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到總結(jié)對(duì)比的方法。

2 發(fā)散思維的功能

通過開放性習(xí)題發(fā)散學(xué)生的思維。比如這樣一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：“空瓶”里實(shí)際上裝滿了空氣，就可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“空瓶”不空。方法有很多，在此不一一列舉。

3 求異功能，鼓勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)生有時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)一些前人沒想到的方法。比如下面一道習(xí)題的巧解正是由學(xué)生摸索出的。

例 SPT下，NO與CO2混合氣體a升，通過足量Na2O2后，剩余氣體為a/2升，則原先CO2與NO的體積比可能為 ()A.2:3 B.3:2C.1:4D.1:1

解 抓住反應(yīng)實(shí)質(zhì)，CO2與Na2O2反應(yīng)，體積減小一半，NO不與Na2O2反應(yīng)，但與生成的O2反應(yīng)，體積不變，運(yùn)用方程式配平法，xCO2+xNO+yCO2+(x+y)Na2O2==xNa2CO3+xNO2+y/2 O2+yNa2CO3∴V(CO2) / V(NO)=(x+y)/x≥1 (x≥o，y≥o)

思考時(shí)將CO2分為兩部分，一部分是提供與NO反應(yīng)的O2的，另一部分是反應(yīng)生成過量O2的，這是與眾不同的巧妙之處。只要CO2與NO的體積比大于等于1即可，故選擇BD。

4 思維的多樣性

往往一道習(xí)題有多種解法，這種習(xí)題就可以用于訓(xùn)練學(xué)生思維的完備性，并通過比較，尋求最佳方法。

例 76.8 mg的Cu與適量HNO3反應(yīng)后，Cu完全反應(yīng)，結(jié)果NO3-減少2×10-3mol，則H+同時(shí)下降多少？

解法一 物料守恒法：N守恒法。

HNO3在此反應(yīng)中既顯酸性，又顯氧化性，但反應(yīng)中H+都轉(zhuǎn)化為H2O，所以有多少NO3-參與反應(yīng)，H+就減少多少。

顯酸性的HNO3最終形成Cu(NO3)2，n（HNO3）=2n（Cu）=2×7.68×10-3/64= 2.4×10-3(mol)

顯氧化性的HNO3最終被還原成NO或NO2， NO3-減少2×10-3mol（已知條件）

∴H+減少量（即HNO3消耗總量）為：

2.4×10-3+2×10-3=4.4×10-3(mol)