高中聲樂課程教學(xué)方式多樣化改革

摘要 高中聲樂課程教學(xué)方式已由單純的“一對一”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別課、小組課和集體課相結(jié)合的方式，本文論述三種教學(xué)方式的主要內(nèi)容、作用及存在的問題，指出它們的合理運用，既能緩解聲樂師資相對不足的矛盾，又能促進教與學(xué)的互動性和積極性，是聲樂課程教學(xué)改革的必然產(chǎn)物。

關(guān)鍵詞 聲樂課程；教學(xué)方式；多樣化

中圖分類號 G633.951 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）016-0116-02

在新課程背景下， 如何更新教學(xué)理念， 以學(xué)生為中心， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 改革聲樂教學(xué)， 這是一個新的課題。在現(xiàn)行聲樂教學(xué)中， 不僅存在著大量的教學(xué)效率低、學(xué)生成才速度緩慢的低效教學(xué)， 還存在著使學(xué)生聲樂水平停滯不前的無效教學(xué)。

另外，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，聲樂師資出現(xiàn)嚴(yán)重不足，單純的個別課的授課方式已難以滿足高中聲樂教學(xué)的需要。因此，高中聲樂教育要根據(jù)自身的教育特點，更新教學(xué)觀念，配合教學(xué)內(nèi)容及教材改革，優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)，采用了個別課、小組課和集體課相結(jié)合的教學(xué)方式，這樣既能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，使其在較短的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，盡可能地掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，又可以緩解聲樂師資相對不足的矛盾。

1 主要的教學(xué)方式及其教學(xué)內(nèi)容

1.1 個別課個別課是采取“一對一”的授課方式。個別課充分體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的最大特點——“因地制宜，因材施教”，教師可以根據(jù)每位學(xué)生特定的嗓音條件、理解能力和歌唱程度，對其發(fā)聲進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，以確定適合學(xué)生的歌唱方法，在提高專業(yè)技能、技巧的同時，使學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘，激發(fā)潛在的歌唱天賦，盡可能得到個性的和諧發(fā)展，展示其音樂表現(xiàn)力。因此，在建立正確的聲樂概念、掌握基本歌唱方法的基礎(chǔ)上，個別課在提高學(xué)生的歌唱技能方面起到了不可替代的作用。

1.2 小組課小組課是把三至五個程度相近或同一聲部的學(xué)生編為一組，是在集體課基礎(chǔ)上的提高教學(xué)。小組課的開設(shè)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流創(chuàng)造了有利條件。小組課可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，既能相互交流對聲樂課程的見解，又能讓學(xué)生觀摩到教師完整的教學(xué)過程，學(xué)會如何解決歌唱發(fā)聲中存在的問題，潛移默化地培養(yǎng)了教師的教學(xué)意識和教學(xué)能力，體現(xiàn)了藝術(shù)性與示范性的結(jié)合。

1.3 集體課集體課是以班級或年級為授課單位的集體聲樂課程教學(xué)。學(xué)生一起練聲，一起唱歌，授課時，教師指定或抽查個別學(xué)生進行演唱，并針對出現(xiàn)的問題進行分析和調(diào)整訓(xùn)練。課堂教學(xué)結(jié)束時，教師把作業(yè)布置給學(xué)生，并在下一次課上，根據(jù)學(xué)生課下練習(xí)情況，進行講解和比較，有針對性地進行教學(xué)。同時，集體課的形式還有講座、觀摩和藝術(shù)實踐等。其內(nèi)容可包括發(fā)聲的基本理論、聲樂表演、聲樂美學(xué)和中外聲樂發(fā)展歷史等。

2 三種教學(xué)方式的作用及存在的問題

2.1 個別課個別課具有較強的針對性和靈活性，能充分顧及到學(xué)生的聲音特點和藝術(shù)個性的發(fā)展。因此，它的教學(xué)效果十分明顯，是聲樂教學(xué)史上最常見最普遍的形式，數(shù)百年來，都被廣泛采用。在個別課上，學(xué)生的演唱和教師的示范對于師生間的交流最為直觀方便。這種教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，有目的、有選擇、有階段地實施，對于具有一定聲音條件和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，它應(yīng)是聲樂教學(xué)的主要形式，具有“提高”的意義，而對于聲樂條件較差的學(xué)生，它則是輔助形式，具有聲樂教學(xué)的“普及”性。

個別課的缺點是分散量大、教學(xué)成本高，容易造成時間上、內(nèi)容進度上很強的隨意性。同時，個別課也存在知識單一、信息量小的弊端，學(xué)生只注重解決自身存在的某些技術(shù)性問題而對聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性缺乏了解。因此，教師應(yīng)該允許和鼓勵學(xué)生旁聽個別課，而且聽不同教師的課，不但可以學(xué)到不同教師的教法，而且可以接觸到不同教師的教學(xué)和演唱風(fēng)格，從而活躍思維，激發(fā)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

2.2 小組課小組課能夠最大限度地發(fā)揮師生的能動性。首先，小組課的授課方式為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流提供了機會，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，增強學(xué)生的進取意識，使學(xué)生既練唱又聽課。學(xué)生在相互觀摩中可以了解其他學(xué)生處理作品的思路和方法，也可以學(xué)習(xí)到更廣泛的曲目。其次，小組課上教師能夠針對同一層次水平的學(xué)生組織教學(xué)，通過演唱使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析共性問題和個體差異，找到最恰當(dāng)?shù)姆椒?，融教學(xué)學(xué)習(xí)于技能學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)的同時也學(xué)會了怎樣去教。

聲樂小組課又稱教學(xué)實踐，主要是以齊唱、重唱、小合唱為內(nèi)容，以集體發(fā)聲和集體歌唱共性為原則的集體教學(xué)。

對于聲樂技能訓(xùn)練的學(xué)生，適當(dāng)采用這種教學(xué)形式，有利于學(xué)生對歌唱共性的掌握，有效地培養(yǎng)學(xué)生在集體中把握自我或發(fā)展自我的歌唱能力；有利于在聲樂共性的前提下，使學(xué)生在歌唱內(nèi)容、曲目選擇和歌曲處理上提高效率；有利于增強合作意識、克服緊張情緒、培養(yǎng)健康的歌唱心理、豐富樂感和培養(yǎng)藝術(shù)實踐組織能力。另外，還有利于教學(xué)資源和教學(xué)成本的節(jié)約，減少教師在聲樂教學(xué)中的重復(fù)勞動。

我們當(dāng)前聲樂課所采用的小組課教學(xué)方式，從實質(zhì)上講還是個別課，主要是逐個進行教學(xué)，每個學(xué)生只能利用整個教學(xué)時間的一部分。對于這種情況，教師應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生的自身特點、聲樂基礎(chǔ)及存在的問題等條件，把具有一定共性的學(xué)生劃為一個小組，便于有針對性地進行小組教學(xué)。

2.3 集體課集體課體現(xiàn)了聲樂課程教學(xué)的諸多特點，在教師的講解和引導(dǎo)下，使學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識，了解學(xué)科最新動態(tài)與發(fā)展，開闊學(xué)生眼界并培養(yǎng)其藝術(shù)思維能力，提高聲樂綜合素質(zhì)。

3 教學(xué)方式改革的設(shè)想

3.1 高中聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)開設(shè)集體聲樂理論課高中聲樂教學(xué)培養(yǎng)的對象不是僅僅能簡單地會唱歌就合格了， 還要懂得聲樂各方面的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識， 這樣才能對聲樂這門學(xué)科有個全面、系統(tǒng)的理解。有了較完整的理論指導(dǎo)， 就不會盲目地陷入聲樂學(xué)科所具有的較大的抽象性的困境。而且， 集體聲樂理論課在許多高中聲樂教學(xué)的改革嘗試后， 證明是合理和需要的。

3.2 高中聲樂應(yīng)當(dāng)開設(shè)不同形式的小組教學(xué)課小組課形式可以不作硬性規(guī)定， 放手開設(shè)各有特色的小組課，但至少應(yīng)遵守以下幾條操作規(guī)范。

其一，小組課的重要內(nèi)容之一， 即在聲樂教師的指導(dǎo)下， 讓參加小組課的學(xué)生開展互評互學(xué)的交流活動， 使得聲樂課由單純的填鴨式教學(xué)模式變?yōu)閱l(fā)、交流、促進式的教學(xué)模式， 即可以提高學(xué)生分析理解的能力， 同時又可以讓教師隨時了解學(xué)生實際掌握知識的情況， 促進教師隨時改進教學(xué)方法和教學(xué)手段。

其二， 以教師聽課、指導(dǎo)為主， 讓參加小組課的學(xué)生互相上課， 把其所學(xué)的聲樂基礎(chǔ)理論知識運用到實踐上來。

其三， 由課任聲樂教師或教研組組織經(jīng)常性的小組習(xí)唱會， 然后進行講評。這樣既可以很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題， 也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)問題， 還可以為學(xué)生創(chuàng)造舞臺實踐的機會。

3.3 高中聲樂教學(xué)中的重點仍然是個別課的教學(xué)聲樂教學(xué)的特殊性在于聲樂教師必須因人而異地因材施教， 具體地分析每個學(xué)生的具體問題， 才能采取具體措施與手段解決具體問題?！耙粚σ弧钡膫€別授課模式是不可少的，尤其是對以聲樂為專長的學(xué)生來說， 更應(yīng)當(dāng)是為主的授課方式。因為聲樂課是技能技巧課， 其特殊性在于授課必須因人而異、因材施教， 才能因勢利導(dǎo)地完成教學(xué)任務(wù)。

總而言之， 高中聲樂課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出僅有“一對一”單一的教學(xué)模式， 把集體理論課、小組教學(xué)課與“一對一”的訓(xùn)練課有機地配套、規(guī)范起來。三者形成了高中聲樂課程教學(xué)互相聯(lián)系又相對獨立、互相制約又不能取代的教學(xué)整體。因此，在聲樂課程教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇和應(yīng)用一定要尊重聲樂教學(xué)的自身規(guī)律，注重教學(xué)方式的多樣性和綜合性，充分發(fā)揮每種教學(xué)方式的優(yōu)勢。