優化情境教學 提升信息技術教學有效性

摘要 紹在信息技術教學中運用情境教學提升教學有效性的三個優勢，并分四個方面論述優化教學情境提升信息技術教學有效性的注意點。。

關鍵詞 情境教學；信息素養；學習情緒

中圖分類號 G642 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）016-0171-02

課堂實錄：屏幕上播放著NBA比賽的精彩片斷，學生走進教室后熱情高漲，歡呼聲不斷。

上課后，教師簡單介紹了火箭隊以及2006-2007賽季的戰況。之后，讓學生討論火箭隊在這個賽季的戰況不佳的原因。經過學生討論得出火箭隊隊員傷病情況比較嚴重，缺少大前鋒等等是很重要的原因。由此教師引出由學生來充當球隊經理，通過選購球員調整球隊。之后教師給出一個NBA市場可交易名單的Excel文件，讓學生從中選擇相應的球員。由于可供選擇的球員很多，從而引出了自動篩選的操作。

以上是一堂學校教研課，教研課不僅是教師是自身水平和能力的展示平臺，更是教師相互學習相互促進的一種方式，因而每位教師都認真對待。實例顯示出情境教學在信息技術教學中的優勢，但是從課堂實錄中我們也可以看出課堂中存在不足之處，降低了教學的有效性。因而只有優化情境教學，才能提升信息技術課堂教學的有效性。

1 信息技術教學有效性

課堂教學有效性必須考慮的三個要素：學習時間、學習結果、學習體驗，可以說，時間、結果和體驗是檢驗學生有效學習的三個指標，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是教學有效性的努力方向和追求目標。在信息技術課堂教學中教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索，合作交流，獲取信息技術知識，同時培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的信息情感，態度和價值觀，從而促進學生全面健康發展，這就是信息技術課堂教學的有效性。

2 情境教學的介紹

情境教學是近幾年在國內比較流行的一種教學方式，新一輪的課程改革中逐漸被引入到信息技術課堂教學中。情境教學指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情、在情境中共鳴、潛意識地進入學習狀態，幫助學生迅速而準確地理解教學內容。一線教師的嘗試和實踐，表明情境教學在信息技術課堂對于提高教學的有效性具有一定的優勢。

2.1 情境教學提升教學有效性的優勢

1）培養學習情緒。學生萎靡不振，精神渙散，注意力不集中，學習效果必然不好。因而有效的課堂教學，首先要讓學生有良好的學習情緒。良好的學習情緒不僅使大腦覺醒水平高，思維敏捷，聯想豐富，而且能激發起人的活動能量，使人充滿活力提高學習活動的效率。信息技術課堂中，借助便捷的多媒體設備可以方便的創設出良好的教學情境，充滿美感和智慧，能促使學生能動地活動于其中的境。用無意識導引有意識，用情感伴隨理性，與學生的情感、心理發生共鳴，使學生形成最佳學習情緒。上述實例中，教師就是通過播放NBA視頻，使學生熱情高漲，為把學生的注意力集中到課堂，進行有效學習提供良好的基礎。

2）培養學習興趣 激發學習動機。只有讓學生對所學的知識感興趣，學習才會達到事半功倍的效果。雖然許多學生都喜歡信息技術，但是并不是對信息技術教學內容感興趣，他們的興趣在QQ、游戲、音樂上。因而創設積極的教學情境，增強對學生的感官刺激，從而激發學生強烈的學習動機，實現有效教學。

3）提供應用場景。信息技術課程的總目標就是全面提升學生的信息素養，“發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題”是信息素養中的重要組成部分。通俗地講，就是通過信息技術課堂的學習，學生在日常生活中的碰到學習或者生活方面的問題時，會想到并能夠用信息技術的手段高效的解決。信息技術教材是以一個個知識點的方式來呈現學生應該掌握的信息技術知識和技能，如果將各個知識點獨立的傳授，學生不會運用還是沒有意義的，也就是信息技術教學是無效的。而情境教學可以為信息技術創設各種應用的情境，讓學生學習、了解并養成應用信息技術解決問題的習慣。

2.2 優化教學情境情境教學雖然在信息技術教學中已經顯示出優勢，但是情境如果設立不當不僅不能提升教學的有效性，反而會適得其反。從本文的課堂實錄中，我們可以發現有一些情境設置和應用不當地方。因而只有優化的情境設計，才能形成有價值的教學情境，從而提升課堂教學的有效性。

1）創設的情境必須為教學服務。在信息技術教學中創設情境是為了提高教學有效性，更好的完成教學目標，從而使學生的信息素養得到提升。因而創設情境時首先應該考慮，該情境是否是圍繞教學目標開展，是否有利于提高教學效果，提高學生的信息素養。如果是為了創設情境而創設情境，會讓情境教學成為課堂的一個“包袱”。本文實例中，課前播放的NBA視頻雖然能夠吸引學生的注意力，對學生緊張的學習有一定的緩減作用，但是播放的視頻與接下來的教學沒有直接的關系，學生的注意力只是被吸引到視頻的內容中去，并沒有激發起學習教學內容興趣和熱忱。因而我認為這里只要播放一些NBA的圖片也可以達到教師要創設NBA經理情境的需要。

2）在同一主題下創設教學情境。一堂信息技術課的教學內容可以創設多個教學情境，綜合創設可以發揮各種情境的優勢，但是創設的情境最好圍繞一個主題，這樣可以讓整堂課成為一個有機的整體。例如本文課堂實錄中一堂課都圍繞NBA火箭隊展開，學生由始至終都沉浸在這一個情境當中，讓課堂比較完整，流暢。但是，如果教學內容實在無法與創設的教學情境相聯系，再生搬硬套用情境教學，會顯得很牽強，此時不如放棄情境教學，效果會更好。假設本文課堂實例中加入初識電子表格的教學內容，再生搬硬套用NBA的情境就比較困難，可以選擇直接講述后再和下面的教學銜接，這樣就不會影響教學效果。

3）優化情境教學需要考慮時機和面向全體學生。實施情境教學時應該考慮效能問題。也就是說，實施情境教學所花費的時間（投入）和教學效果的提高（產出）要有一定的比例，不能投入很大，產出卻很低。一般而言，課堂的導入最好不超過5分鐘。所以說，前面導入的產出太低，影響了課堂教學的有效性。

此外，信息技術教學是為了讓全體學生在原有基礎上提高信息素養，教學面向全體學生，因此創設情境時要顧及全體學生。本文課堂實例中，教師選擇NBA的主題，符合了一部分學生特別是男生的興趣，但是卻沒有考慮到有些女生對于籃球并不感興趣，甚至連前鋒、后衛都搞不清楚，在這種情況下他們在整個情境中處于被動的地位，對于教學的效果有一定的影響。

4）優化教學情境 必須考慮學生的認知特點。創設情境是為了學生有真實的體驗，因而創設的情境首先要讓學生感興趣，如果是一個讓學生提不起精神的情境，不僅不能激發學生的學習動機和學習興趣，反而會抑制學生的學習。其次創設的教學情境要符合學生的認知水平和生活經驗。高中信息技術教學主要面向高一學生，此時學生的認知結構體系基本形成，認知能力已接近成人的水平。況且雖然學生長期生活在學校的環境中，接觸現實社會機會并不是很多，但是學生通過自身的經歷，書籍、報刊、網絡或者家庭環境，已經積累一些社會經驗。因而創設的教學情境最好來源于生活，并且學生愿意和能夠接受。

3 小結

總之，在信息技術教學中要發揮出情境教學的優勢，首先要優化教學情境，消除課堂中的無效教學，才能真正的提升信息技術教學的有效性。