英語教學中學生素質的評價

所謂學生素質，不僅包括學生的思想素質和心理素質方面，還要包括創新精神和實踐能力，以及運用知識解決實際問題的能力。此外，學生終身學習的意識和學會學習的能力也是學生全面素質評價的重要方面。傳統的教學模式中，對學生素質的評價只停留在測試的層面上，它不僅不能全面地、客觀地評價學生，而且還扼殺了學生的個性發展。

那么，在英語教學活動中，具體應該怎樣對學生素質進行評價呢？幾年的教學評價經驗告訴我，教學中對學生素質的評價應該做好以下幾個“結合”。

1 日常評價與終結評價相結合

日常評價就是對學生在平時的學習過程中的表現進行綜合評價，可從三方面進行。

1.1 課前準備活動評價“不打無準備的仗”。要達到最佳的學習效果，就必須做好充分的準備。因而教師一定要鼓勵學生養成課前預習的習慣，這可以幫助他們確定學習過程中的難點，使他們在課堂上更有針對性地去聽教師的講解；教師也可以設置一定的預習題目，通過課前提問及知識拓展對學生實施自學評價。

1.2 課上參與活動評價設計并開展各種課堂活動，引導學生積極參與。如：在講述“Young Volunteers”（《青年志愿者》）一課時，我設定了兩種不同的場景：1）Some people look down upon those volunteers who are ready to help others. In their opinion， money is the most important thing. What’s your opinion? 2）If you were a volunteer ， what kind of job would you want to do ? Why? 然后，我把學生分成幾個小組，讓學生熱烈討論、各抒己見，并記錄下來。活動完成后，由各小組推薦一名學生發言，最后，由學生集體參與評價總結。學生掌握了活動主動權，課堂效果非常好。

1.3 課后復習效果評價孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”學生在學習的過程中，必須不斷地鞏固已學知識。教師可以通過設立書面作業的形式，將作業的完成情況列入日常評價的內容。同時，教師也應該看到學生之間存在的個體差異，“量體裁衣”，對不同水平的學生設定不同的作業完成等級，以達到有針對性的個性化評價。

終結性評價是指對學生期中、期末的總評價。期末總評價與日常評價相掛鉤，會使評價過程及結果充滿激勵性，讓學生感覺到這是一種有趣的游戲，是一次次成功體驗，從而樂于參與，樂于被評價，更有助于學生的發展。

2 教師評價與學生自我評價相結合

教師是教學活動的主導。無論是在日常的教學工作中，還是在對學生的評價過程中，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。因而，教師在對學生做出評價時，一定要從促進學生成長與發展出發，力求評價公正、合理、客觀、全面。

學生是教學活動的主體，也是評價的主體。讓學生參與評價，尤其是自我評價，不僅僅是為了達到激勵學習的目的，更為重要的是：評價能力本身就是教育的目標。自我評價能力是自主學習的心理基礎，是學生學業能力的最能動因素，也是我們對學生進行素質評價的一項重要內容；它可以幫助學生正確評價自己，學會欣賞他人，建立自信，使評價成為學生主動發展的動力。

教師評價與學生自我評價相結合，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，從外部的轉向內在的，從形式的轉向實質的，從被動的轉向主動的，并通過“自評互評”實現教學的發展，開拓彼此思維的廣闊空間。

3 知識評價和情感評價相結合

評價不在于證明，而在于改進。傳統的教育評價體系中，知識評價凌駕于一切評價之上。當然，知識體系的重要性是毋庸置疑的。缺少“知識”這個載體，其他方面的能力也無從談起。因此，教師在評價中，確實應該做到“知識評價不放松”。但是，素質教育不同于傳統的應試教育，它既是“全體發展”的教育，又是“全面發展”的教育；既要普遍提高每個學生的素質，防止兩極分化，又要使每個學生能力、情感、態度、價值觀等都得到協調發展。評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與學習活動。因此，對學生的評價不僅要關注學業成績，而且要關注學生的心理素質和情感體驗，尊重個體差異，注重對個體發展獨特的認可，給予積極的評價，發揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。

總之，英語教學中的學生素質評價，不僅僅是對學生的評估，更是學生的一次學習和實踐機會，也是培養學生學習的自主性和自信心以及合作精神，提高學生語言運用能力的過程。英語教師要把學生素質的評價與英語學科的結合貫穿于英語教學的每個步驟，讓學生素質評價為教學服務，更為學生自身的發展開辟一條新路！