語文教學(xué)中審美意識的培養(yǎng)

“沒有美育就沒有任何教育”，這是蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的一句名言。美育對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。語文教育作為素質(zhì)教育的一部分，也肩負(fù)著美育的使命。作為一名語文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)時充分挖掘這些美的因素，啟迪學(xué)生進(jìn)行審美體驗，誘發(fā)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力。如何來挖掘這些美的因素？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1 賞析詞句，品味美的語言

中學(xué)語文教材中的文章，表情達(dá)意準(zhǔn)確而細(xì)膩。如朱自清的《荷塘月色》中“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”這些語句清新優(yōu)美，每一個字每一個詞都以它特有的極強(qiáng)的感染力，吸引著學(xué)生去閱讀、去探索，去感受這些美言美語的無窮魅力，并從中得到美的熏陶。

2 創(chuàng)設(shè)情境，營造美的氛圍

打開語文課本，進(jìn)入學(xué)生視線的是文字符號的排列，這里既沒有可視的繪畫雕塑似的靜態(tài)畫面，也沒有可欣賞的舞蹈影視的動態(tài)形象，這就需要我們通過充分利用幻燈、影視、錄音等多媒體輔助手段，讓課文中的畫面、景象、情感躍然眼前，把枯燥的視覺文字轉(zhuǎn)為生動的圖像聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動逼真的情境，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而沉浸在美的氛圍中。如我在教《再別康橋》時，制作了一個集康橋美景、配樂朗誦、詩情畫意于一體的教學(xué)課件。通過多種感官的審美體驗，學(xué)生從中獲得的是光與色、形與神、靈與肉等有機(jī)融合的情感體驗，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生的情感投入了詩歌的懷抱，品嘗康河的滋味，呼吸劍橋的氣息，升華為作者的知音。

3 注重朗讀，領(lǐng)略美的音韻

音樂以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心，感染聽眾，顯示其藝術(shù)的魅力。古今好的詩文也是如此。在漢語中，漢字有四種聲調(diào)。文章有急切舒緩、起承轉(zhuǎn)合的律動特點(diǎn)。學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)乩首x，就能從語調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢感受到文章的音韻美。特別是中學(xué)語文課本中的古詩詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節(jié)奏鮮明，句末押韻的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，就能讓學(xué)生直接體會到古詩所具有的音樂美，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。此外，在《荷塘月色》《春》等優(yōu)美的寫景抒情散文中，朱自清運(yùn)用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個個跳動的音符貫穿于文章中，有效地增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感。通過朗讀，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟到朱自清散文所具有的音韻美。

4 捕捉意境，激發(fā)美的想象

所謂“一草一木皆入景， 一事一物總關(guān)情”。作者在藝術(shù)地反映生活的時候，總會將它與自己的感情熔鑄在一起，這就形成了需要讀者自己去意會的“意境”。這些文章寓抽象于形象中，寓理性于感性中，淺淺而讀是沒法讀出什么來的，只有喚起想象，學(xué)生才擁有廣闊的天地，調(diào)動起自己已有的生活經(jīng)驗去理解文章所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情，才能捕捉到文章所蘊(yùn)涵的美好意境。《江南》是一首古詩，整首詩語言生動活潑，質(zhì)樸精練，形象地反映了江南水鄉(xiāng)的美景。教學(xué)時，我讓學(xué)生透過語言文字，想象荷葉、荷花是什么樣子的？魚兒是怎樣歡快地游來游去的？這些景物若畫下來應(yīng)該如何安排？學(xué)生展開了想象的翅膀：碧波蕩漾的湖面上，碧綠的荷葉挨挨擠擠，上面滾動著晶瑩的水珠。荷葉間露出一張張粉紅的笑臉，那是亭亭玉立的荷花。河水清澈見底，魚兒在水中自由自在地游玩。最后點(diǎn)出最美的是畫面上沒有的采蓮姑娘。學(xué)生通過聯(lián)想和想象，把作品描寫的內(nèi)容再現(xiàn)了出來，進(jìn)入了作品創(chuàng)造的藝術(shù)境界，從中獲得了審美感受。

5 拓展延伸，進(jìn)行美的創(chuàng)造

在課堂上，讓學(xué)生感受到美并不是教學(xué)的終極目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會美并去創(chuàng)造美才是我們的追求。在語文教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。 教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)他們開展一些行之有效的創(chuàng)造美的活動。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些審美練習(xí)活動，如詩歌朗誦會，填詞練習(xí)，閱讀再創(chuàng)作等。如學(xué)習(xí)了杜甫的《石壕吏》之后，我又補(bǔ)充了杜甫的幾首詩歌，在學(xué)生對杜甫有了一定地了解之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識寫一篇關(guān)于杜甫的文章，文體不限，題目自擬。不少同學(xué)寫的都很好。這樣的教學(xué)，師生都受益匪淺。

實(shí)踐證明，語文教學(xué)中要滲透美育，就要緊扣教材中的精彩語言，刺激學(xué)生的知覺形象思維，拓展學(xué)生的審美想象，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，精神上得到滿足，心理上產(chǎn)生愉悅，在強(qiáng)烈的情緒感染和心靈震撼下，將美的種子撒播在每一個學(xué)生的心田。正所謂：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”