語文教學中審美意識的培養

“沒有美育就沒有任何教育”，這是蘇霍姆林斯基曾經說過的一句名言。美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。語文教育作為素質教育的一部分，也肩負著美育的使命。作為一名語文教師，我們應該在教學時充分挖掘這些美的因素，啟迪學生進行審美體驗，誘發學生的審美意識，提高學生的審美能力。如何來挖掘這些美的因素？筆者認為可以從以下幾方面入手。

1 賞析詞句，品味美的語言

中學語文教材中的文章，表情達意準確而細膩。如朱自清的《荷塘月色》中“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”這些語句清新優美，每一個字每一個詞都以它特有的極強的感染力，吸引著學生去閱讀、去探索，去感受這些美言美語的無窮魅力，并從中得到美的熏陶。

2 創設情境，營造美的氛圍

打開語文課本，進入學生視線的是文字符號的排列，這里既沒有可視的繪畫雕塑似的靜態畫面，也沒有可欣賞的舞蹈影視的動態形象，這就需要我們通過充分利用幻燈、影視、錄音等多媒體輔助手段，讓課文中的畫面、景象、情感躍然眼前，把枯燥的視覺文字轉為生動的圖像聲音，為學生創設出生動逼真的情境，使他們產生身臨其境的感覺，進而沉浸在美的氛圍中。如我在教《再別康橋》時，制作了一個集康橋美景、配樂朗誦、詩情畫意于一體的教學課件。通過多種感官的審美體驗，學生從中獲得的是光與色、形與神、靈與肉等有機融合的情感體驗，運用現代教學手段，使學生的情感投入了詩歌的懷抱，品嘗康河的滋味，呼吸劍橋的氣息，升華為作者的知音。

3 注重朗讀，領略美的音韻

音樂以其特有的節奏旋律來打動人心，感染聽眾，顯示其藝術的魅力。古今好的詩文也是如此。在漢語中，漢字有四種聲調。文章有急切舒緩、起承轉合的律動特點。學生通過恰當地朗讀，就能從語調的高低、節奏的急緩、語速的快慢感受到文章的音韻美。特別是中學語文課本中的古詩詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節奏鮮明，句末押韻的特點。指導學生反復朗讀，就能讓學生直接體會到古詩所具有的音樂美，進一步激發學生學習古詩詞的熱情。此外，在《荷塘月色》《春》等優美的寫景抒情散文中，朱自清運用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個個跳動的音符貫穿于文章中，有效地增強了文章的節奏感。通過朗讀，學生能夠更好地領悟到朱自清散文所具有的音韻美。

4 捕捉意境，激發美的想象

所謂“一草一木皆入景， 一事一物總關情”。作者在藝術地反映生活的時候，總會將它與自己的感情熔鑄在一起，這就形成了需要讀者自己去意會的“意境”。這些文章寓抽象于形象中，寓理性于感性中，淺淺而讀是沒法讀出什么來的，只有喚起想象，學生才擁有廣闊的天地，調動起自己已有的生活經驗去理解文章所包含的深刻內容和強烈感情，才能捕捉到文章所蘊涵的美好意境。《江南》是一首古詩，整首詩語言生動活潑，質樸精練，形象地反映了江南水鄉的美景。教學時，我讓學生透過語言文字，想象荷葉、荷花是什么樣子的？魚兒是怎樣歡快地游來游去的？這些景物若畫下來應該如何安排？學生展開了想象的翅膀：碧波蕩漾的湖面上，碧綠的荷葉挨挨擠擠，上面滾動著晶瑩的水珠。荷葉間露出一張張粉紅的笑臉，那是亭亭玉立的荷花。河水清澈見底，魚兒在水中自由自在地游玩。最后點出最美的是畫面上沒有的采蓮姑娘。學生通過聯想和想象，把作品描寫的內容再現了出來，進入了作品創造的藝術境界，從中獲得了審美感受。

5 拓展延伸，進行美的創造

在課堂上，讓學生感受到美并不是教學的終極目標，發現美，學會美并去創造美才是我們的追求。在語文教學中，教師要最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養他們發現美、創造美的能力。 教師可根據學生的特點，結合課文的學習，誘導他們開展一些行之有效的創造美的活動。我為學生創設了一些審美練習活動，如詩歌朗誦會，填詞練習，閱讀再創作等。如學習了杜甫的《石壕吏》之后，我又補充了杜甫的幾首詩歌，在學生對杜甫有了一定地了解之后，讓學生根據自己的認識寫一篇關于杜甫的文章，文體不限，題目自擬。不少同學寫的都很好。這樣的教學，師生都受益匪淺。

實踐證明，語文教學中要滲透美育，就要緊扣教材中的精彩語言，刺激學生的知覺形象思維，拓展學生的審美想象，使學生在情感上產生共鳴，理智上得到啟迪，精神上得到滿足，心理上產生愉悅，在強烈的情緒感染和心靈震撼下，將美的種子撒播在每一個學生的心田。正所謂：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”