職業學校學生技能形成中的問題及對策

摘要 對學生操作技能形成過程的階段性及階段特征作了簡要分析，重點分析學生在生產實習過程中“高原現象”的成因及對策。

關鍵詞 生產實習；技能形成；“高原現象”

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）016-0063-01

生產實習教學是通過對學生感知、動作和心智技能的培養，使其形成自己的生產技能、技巧。而學生在操作技能形成的過程中具有階段性并且在每個階段都有自己的特征。

1 起步定向

在訓練初期，要讓學生認識、掌握本專業的基本操作技能，做好操作的定向工作。學生由理論轉入實習階段學習的是新內容，期望值很高；理論與實踐相結合所產生的成就感對學生的激勵使他們的學習興趣濃、勁頭足、訓練比較認真努力。兼之這階段的訓練課題多為基礎課題或者分解后的定向課題，內容比較簡單。因而進步較快。在這一過程中教師應重點注意學生的基本功及安全問題。

2 高原反應

在訓練的中后期，學生的技能水平表現為由開始的進步較快到由快變慢，直至停滯不前甚至出現倒退的現象，被稱之為學習上的“高原現象”。主要原因主要有：

1）專業理論課的影響及制約。部分課題需要以專業理論知識作為基礎，若專業理論知識掌握較差，勢必會影響技能的形成。專業理論課學習形成學生的理論知識結構，生產實習形成學生的實踐能力結構，能力結構的形成過程需要對理論知識進行進一步的整理和系統，如果在這一環節中出現問題會造成技能形成速度放慢。

2）訓練課題的難度增加。復雜課題需要把一些簡單的、局部的操作聯系起來同時應用，就必需形成新的協調動作，它比局部動作的速度、力量都有所變化，所以會造成訓練后期的緩慢。另外隨著時間的延長，激勵因素減弱，再加上身體疲勞等因素，訓練后期技能的進步也就不像開始時那樣顯著。

3）技能發展的因素與阻礙技能發展的因素相互作用。即已經掌握的技能對于要學習的新技能產生的消極影響，使新技能難以形成或阻礙作用，也就是所謂的技能干擾。或者剛剛建立的協調動作仍然受到舊動作定型的干擾；或者基本功不扎實，在新課題中延續了舊課題的某些錯誤使訓練效果沒有提高，甚至稍有停滯或下降。當舊的動作定型被破壞，建立了新的動作定型之后，解決阻礙技能訓練的關鍵問題后，訓練成績又會有顯著的進步。

在這一時期，教師需重點引導學生克服“高原”現象。應做到：

1）及時解釋“高原”的成因，使學生明白“高原現象”的暫時性，克服心理壓力、樹立信心。當練習中出現“高原”現象時，人的能力好像達到了“極限”，但實際上人在技能的提高上的潛力是很大的。生產實習指導老師要向學生說明這是暫時現象，并幫助學生認真分析原因，提高他們的信心，突破“高原”現象。

2）改進訓練的方式及學習方法。到了“高原期”，學生在生活經驗中所掌握的操作技能可以利用的成分漸少，對于技能的每一點改革和提高，都要建立新的或對舊的操作加以改進，需要采用新的方法來解決技能的進一步提高，因此，訓練中的困難越來越多，成績的提高也就會緩慢下來。所以教師要幫助學生改進訓練的方式及學習方法探索適應該階段的訓練方式。如復雜的專業技能可以分解為一些局部的動作去訓練。

3）“高原”的產生意味著操作技能發生了結構性變化，實現操作技能的新方式、新方法開始出現。“高原現象”相當于黎明前的黑暗，少數學生由于看不到希望，體驗不到實習中的成就感，會造成注意力轉移，“高原期”正是一個知識和能力融會貫通的寶貴時期，因此要及時引導學生持之以恒、堅持不懈，直至克服“高原現象”，提升自己的技能。

4）加強對理論知識的復習，提高理論知識的應用能力。要及時發現學生在實習中的主要困難和存在的問題，有針對性地對理論知識進行必要的回顧，可采用各個擊破、步步為營的方法，解決一個知識點，立即投入實習進行鞏固，也可以根據課題的需要，把所涉及的理論知識讓學生提前預習。從而克服學習途徑上的困難，體現理論對實踐的指導作用，使理論與實踐融會貫通，提高克服“高原現象”的能力。

3 登頂成型

這一過程即克服“高原現象”階段。在這一階段里學生的技能已基本形成。具備了獨立作業的能力。這一時期教師應重點培養學生對技能的綜合運用及實際問題的解決能力。