高校專業課程雙語教學模式研究與框架設計

摘要 結合校級“流體力學”精品課程的雙語教學實踐，對高校專業課程雙語教學的層次與教學模式設計、教學實踐環節的幾個關鍵問題進行分析，所提出的雙語教學全過程設計框架為我國高等教育更加有效地實施雙語教學改革提供參考。

關鍵詞 雙語教學；教學模式；教學框架；教學改革

中圖分類號 G642. 0 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）016-0008-03

為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，教育部要求本科教育要創造條件使用外語進行公共課和專業課教學。目前，國內各高校陸續在本科專業教學階段開設雙語教學試點課程，這體現了我國迎接新世紀挑戰和教育改革發展的需要、與國際高等教育接軌的必然趨勢。

幾年來，本課題組在學校教務部門的安排下，對校級“流體力學”精品課程進行雙語教學實踐試點，在不斷的教學實踐中對雙語教學的教學層次與模式、教學環節的關鍵問題進行分析和探討。

1 雙語教學的層次與模式

“雙語教學”不同于一般的專業英語教學，不能簡單地理解成“用外語上課”，它需要把語言教學與專業教學緊密地結合在一起。國外雙語教學實踐證明：雙語教學能激發學生的潛能潛智，不但能一舉解決外語學習“費時低效”的老大難問題，而且長期浸染在雙語課堂、雙語情景中，可使學生的學習能力、綜合水平都得到提高[1]。

1.1 雙語教學的層次劃分從對雙語教學的概念的界定上看，雙語教學應該覆蓋不同的層面。教育部相關文件中指出，暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。

高校在實施雙語教學之前，應該組織雙語課教師以培訓班的形式加強對雙語教學相關知識的學習，以達到雙語課任課教師對“雙語教學”的正確理解，科學合理地制定符合實際的教學安排，保證雙語教學的順利開展。考慮到國內師資和學生的外語水平，雙語教學可以分成如下幾個層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業。

目前，國內絕大多數高校雙語教學的開展正處在雙語教學的前兩個層次，距離第三層次的雙語教學還有一定的距離。在這樣的情況下，恰當的雙語課堂教學模式就顯得尤為重要，它會在某種程度上彌補雙語授課條件的不足，促進教學質量的提高。

1.2 雙語教學的模式分類在實施雙語教學時，所面臨的第一個問題就是采用什么教學模式？當然，雙語教學的模式要因學生而異，針對不同的學生群體適當調整，才能收到較好的教學效果。根據對“雙語教學”概念的理解，雙語教學包括以下3種基本模式：第一種是“完全浸入式”模式（Immersion Education Program)，即在使用這種教學模式下，所授課程全部采用外語進行教學；第二種是“過渡式”模式（Transitional Education Program )，即在這種教學模式下，為了不使學生在學習專業知識時受到語言的影響，可以適當地用母語教授部分課程，同時逐步使學生的語言過關；第三種是“維持式”模式（Maintenance Education Program），該模式強調在學習應用外語的同時，要以母語來維持課堂師生間的理解與交流[2，3]。根據語言教學中“浸入式”模式的定義，應鼓勵教師采用全英文授課。但是由于學生剛剛開始接觸全英文外教授課，在教學過程中具體的語言搭配比例，不應在整門課程中統一，而應根據學生和課程的特點，對應不同的內容采用不同的語言分配比例。

通過教學實踐發現，在雙語教學具體實施過程中，應采用以下2種不同的操作方式：第一，在同批授課的幾個班級中，將英語水平較高、口語也較好的學生單獨開班，全英文方式授課、考核，即采用“完全浸入式”模式，使這些學生既能學到有關的專業知識，又能全面提高英語聽說讀寫的能力；第二，對其他英語基礎稍差的學生則采用英文教材、英文板書、中文講解或中英文混合講解和考核的方式，保證學生既可以聽懂、理解和掌握專業知識，又可以熟悉專業詞匯，提高閱讀英文原版資料的能力。

1.3 雙語教學的模式設計根據我國高校雙語教學的層次和雙語模式，在授課時，授課節奏應由慢到快，授課內容應由淺至深，按“簡單滲透——整合——雙語思維”的模式來實施教學。在簡單滲透層次，上課時可用英語講述重要定理和關鍵詞等，學生可有較多機會接觸英語；在整合層次，交替使用中英文講課，讓學生學會如何用外語表達中文內容；在雙語思維層次，讓學生學會用中文和英文來思考和解答問題。

圖1為典型的專業課雙語課堂教學模式。授課正文Ⅰ和Ⅱ中中英文的比例，可根據教學實踐做如下處理：對課程內容中的理論部分采用全英文教學，教師與學生在課堂上均使用英語；對課程內容中有關工程應用實例和分析等難點則采用中英文混合講解[4]。

除了對典型雙語課堂教學模式進行實踐外，本課題組從課前準備、課堂組織方式、課外作業和課程考核等環節的教學全過程對雙語教學框架進行設計和探討。

圖2所示為本課題組結合多年的雙語教學實踐，提出的高校專業課程雙語教學全過程框架，在課前準備、課堂組織方式、課外作業與在線答疑以及課程考核等關鍵環節上進行設計和探討。

2 雙語教學實踐中的關鍵問題

通過雙語教學實踐和對國內其他高校的調查，可以肯定雙語教學確實取得一定的預期效果，但在教學實踐環節中也存在幾方面關鍵問題亟待研究解決。

2.1 雙語師資隊伍的培養師資隊伍的素質是實施雙語教學的關鍵。要真正實施雙語教學，教師就必須拋去傳統的教學觀念，重視英語與學科的雙向滲透。對于那些專業知識掌握嫻熟的專業課教師，必須同時具備良好的口語能力，才能使學生準確理解和掌握課堂教學內容。

目前，在普通高校實施雙語教學的教師大多沒有出國經歷，他們在口語方面不是很純正，盡管授課前均進行了短期的口語培訓，但對英語的應用尚不能流暢自如，制約雙語教學的發展和提高。建議有條件的高校把專業素質高、口語流利的專業課教師送往國外著名高校進行業務培訓，或者請一些國外高校的教學名師到校進行交流講學，通過雙向交流來提高雙語師資隊伍的綜合素質，培養出英語水平高、學科知識強的復合型教師。

2.2 校園雙語氛圍的營造盡管教師在課前準備、課后輔導和課堂內容組織方面，都做了很大的努力以提高學生雙語學習的積極性，但是由于校園里缺少英語類學術活動或對外交流，學生在課外幾乎沒有英語實踐的機會，使得雙語教學僅僅停留在課堂上和作業上，缺少雙語學習的整體氛圍。因此，教師在課堂上，應該想辦法調動學生的積極性，保持他們對該課程的興趣。

高校要積極通過校園環境建設和校園文化建設，加強雙語教學氛圍的整體設計，讓學生置身于英語的環境之中，讓英語逐步成為校園的第二語言，營造校園雙語學習的整體氛圍。

3 結束語

在我國高等教育界，雙語教學是一種全新的教學方法和專業教學方式，有其自身獨特的特點和規律，教師的師資水平、學校的雙語氛圍、學生的英語基礎等因素都制約著雙語教學的成效。同時，專業課程各自不同的專業特點決定雙語教學沒有統一的模式，只能在某些共性的基礎上摸索總結出適合自己的教學方法，這對教學雙方來說無疑是一種挑戰。

因此，立足于學校層面，根據專業特點，倡導個性化教學模式研究，設計合理的教學模式，采取有效的教學方法和管理措施，構建雙語課程框架，進一步拓寬雙語教學研究領域，形成全方位、多角度、多層次的雙語教學研究，是我國高校今后雙語教學研究努力的方向。

參考文獻

[1]李萍，夏新娟.大學雙語教學探討[J].重慶交通學院學報:社科版，2002(3):77-79

[2]姜宏德.“浸潤式”雙語教學模式的建構與實踐[J].教育發展研究，2004(6):32-34

[3]任衛群，饒芳.工科專業類課程雙語教學的體系化[J].高等工程教育研究，2005(3):103-106

[4]李楨.專業課雙語教學模式初探[J].高等農業教育，2003(10):58-59