“項目—導生”制在電焊技能教學中的應用

摘要 當前電焊技能教學中存在的問題出發，引出“項目—導生”制教學模式，重點闡述該模式的實施過程和優勢。

關鍵詞 項目；導生制；技能；電焊

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）016-0023-02

如何開展技能教學，培養有素養、會技能的應用型人才始終是中職學校的目標和核心。在常規的電焊技能教學中存在著以下一些問題：1）人均設備數不足，師資力量不足；2）電焊教學的特殊性：焊接的過程中會產生強烈的弧光和大量的氣體，電焊訓練不能長時間的由一位同學進行；3）電焊訓練的內容由于過于單調，總是在板―板、管―管、板―管之間進行，所以學生感覺枯燥乏味，久而久之容易導致學生學習的興趣降低；4）教學內容與社會生產出現脫節，與企業的需求出現脫節，由于現在很多企業都是小型企業，它不僅僅要求職工會焊接，還需要職工自己去思考如何去設計去判斷哪個地方出了問題等等；5、現在的學生大都是獨生子女，同學之間缺乏一種相互協作相互團結的精神，這也是與現代企業的管理不符合的。為了解決一上問題，我校經過多年的教學實踐經驗，總結出了項目教學法與導生制相結合的“項目―導生”制教學模式。

1 電焊技能教學中“項目―導生”制的內涵

項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組方式由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。導生制是教師上課前先選擇一些較優秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己所學的內容教給一組學生。依據這兩種教學模式，我們根據項目完成的需要，從每個項目的學生中選出兩名學生作為導生，其中一名任項目負責人，另一名任技術負責人。

簡而言之就是一項目為主線，用導生制教學推進技能傳輸，提高學生技能的形成和學習技能的效率。

2 電焊技能教學“項目―導生”制的實施過程

2.1 項目和人員的確定以04機電班級為例，項目名稱：設計制作花架；要求：包含板―板、管―管、板―管的訓練項目；人員分配：以六人為一組，共8組。

對于學生來說是這第一次開展這個項目，不同于每堂課上的小任務，它是一個系統工程，需要同學們根據要求自行設計、分工合作、自主探究，為此在開始的時候，我先向同學們對本次項目的實施做了一個解釋，并對學生提出了相應的要求，對在實施過程中可能會遇到的問題做了提示，同時向同學們提出在項目實施的過程中一定要講究合作，只有相互合作才能更好地完成該項目。

在解釋完以后開始進行分組，在同學自由組合的基礎上，教師在考慮到組間同質，組內異質的要求，并在征求班主任意見的基礎上，進行適當的調整，力求打破學生原有的小集團、小圈子，讓學生在訓練的時候融入到另外的同學的當中，這樣便于大家的合作精神的提高。

2.2 導生的確定按我們常規的想法，在項目的實施中導生應該選一個組織能力好、技術好的、樂于助人的學生來擔任，但從我的了解中發現，職高很少有這樣全面的學生，但是如果只選擇其中一項的學生做導生，那可能會打擊另一批，這樣很難搞好團結，為了解決這個問題，每組我選擇了兩個導生，一名任項目負責人，另一名任技術負責人。這樣就能各展所長。

2.3 導生的培訓由于有兩個導生，所以在培訓導生的時候就要有所側重，對項目負責人的培訓就要在組織和管理能力上有所偏重，對于導生的培訓首先要讓導生在心理上接受自己是導生，清楚自己的職責，導生要做到為同學熱情服務。其次，要讓學生消除顧慮，如導生擔心影響自己的學習，在培訓中要讓他們明白自己作為導生也很榮耀的一件事情，不僅幫助了別人，自己也會從中學到更多的東西，能更好地豐富知識，開闊視野，更好地鍛煉自己，進一步培養自己的組織能力、交際能力。第三，對于每一個階段的重點、難點都要明確告訴導生，讓他們心中有數。

2.4 導生的使用在設計制作的過程中，首先兩位導生要綜合大家的意見寫出項目計劃書。

然后項目負責人負責將該項目進行分解實施，花架設計制作過程可以分為圖樣設計、材料選取切割、焊接工藝分析、焊接成型、油漆等五個小項目，在征求大家意見的基礎上，將任務進行分配，并在整個實施的過程中進行協調。出現自己無法解決的問題的時候，請老師幫忙或請其它的導生協助指導。而技術負責人主要的任務就是負責花架在設計制作過程中出現的技術問題，并對其他同學進行技術指導。

最后在花架制作完成后，導生和其他同學一起將本項目的實施情況寫一份總結，同時對本組所制作的花架做一份產品說明書，推舉一名學生在作品展示會上對本產品進行陳述。通過大家的努力，每個組都按時完成了花架的設計制作任務，大家的技能也都有所提高。

2.5 對導生的規范管理導生在技能教學中確實起到了重要的作用，有時甚至是老師都無法取代的作用，但導生畢竟還是一個學生，并不是一個真正的老師，例如對于某一個部位的焊接，有些學生在導生教了幾遍以后還是無法完成，有個別導生在這個時候就出現了厭煩的情緒，批評同學太笨，打擊了學習的積極性的同時也使學生在心理產生對導生排斥，這樣就不利于項目的正常完成，所以要對導生進行規范管理，只有規范，才能更好的為教學服務，同時對他自己的學習也起到激勵作用。對于導生的工作情況按項目進行評價，及時進行獎懲，由每組的學生對導生提出自己的意見和建議，教師匯總，選出下一項目的新導生或者連任，這樣更能激發學生積極向上的學習熱情，創建和諧、友好的學習氣氛。

3 “項目--導生”制教學模式的優勢

3.1 符合建構主義教學理論切實發揮教師的主導作用充分調動了學生的學習積極性建構主義認為學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。“項目--導生”制教學模式的實施過程中充分體現了教師作為主導者的這一作用。

同時由于在認知方面，導生與學生的認知結構非常相似，這種相似性有助于導生以學生易于理解的方式進行導學；而導生在導學過程中，由于有機會重新回顧、組織相關的學習材料，不僅加深了對教學內容的理解，而且可能形成新的、更為完善的知識結構。所以能充分調動了學生的學習積極性。

3.2 有助于學生全面能力的形成，符合當今社會對學生的需求學生是具有個體差異的人，學生發展具有主動性，學生發展需要外部推動，通過“項目—導生”制教學模式下培養出來的學生除了在技能上有所提高以外還具備了一種更重要的、可以遷移、泛化到其他不同職業領域的能力，如解決實際問題的能力、與他人交流合作的能力、應用技術的能力、計算的能力、方法能力、心理承受能力、自我完善與發展能力等。這樣的學生才是符合當今社會需求的學生。

總之，“項目—導生”制的教學模式在技能教學中是一種以人為本、切實有效也是符合社會需求的模式。