警惕信息技術與生物學科教學整合的盲目性

目前，信息技術發展迅猛，多媒體、互聯網、信息全球化等，不但頻頻亮相于媒體，并已利用到了我們的課堂。如何在初中生物教學中更好的運用信息技術，更好的為初中生物教學服務，卻也是一個值得我們去思考的問題。作為一名年輕的初中生物教師，筆者在近幾年的教學工作中，一直在觀摩、探索、思考、嘗試。結合從教幾年來的切身體會，筆者認為，信息技術與生物學科教學整合的優越性主要體現在以下幾方面：1）課堂容量大；2）有利于解決重點和難點問題；3）有利于激發學生學習興趣。在承認以上優點的基礎上，筆者提醒大家要警惕信息技術與生物學科教學整合的盲目性。對比以上的這些優越性，來做些思考。

1）課堂容量大。“課堂知識容量大，學生在課堂上接收的信息量多”，這基本上是大家對信息技術在課堂中運用的普遍認識。普遍的觀點認為，相對于傳統課堂教學方式而言，多媒體教學能夠將聲音，動畫，圖表等內容真實地展現給學生，學生能夠通過視覺、聽覺等多種形式接收信息，其學習效果肯定比傳統的課堂教學方式要好。然而，事實果真如此嗎？

首先，根據在相關資料中找到的數據并結合筆者的實際觀察，我們發現，在多媒體教學過程中，展示給學生的知識信息量其實和傳統課堂所展示的知識信息量是相差不大的，除了在聲音和動畫方面呈現的信息容量較傳統教學大之外，其它的知識點其實是一樣的。換句話說，就是在傳統課堂教學和多媒體課堂教學上，教師展示給學生的知識點其實是相同的，所不同的只是將一些在傳統課堂上不能形象表現出來的東西展示在屏幕上，從而顯得更直觀。但現在就這一點而論也有學者提出了不同的觀點，那就是如此形象的展示并不能適用到任何課堂上，比如需要學生抽象想象的地方，使用多媒體教學反而不利于學生想象力和發散思維能力的培養。

其次，“學生在多媒體課堂中接收的信息量大”，這是因為大部分老師都會認為多媒體課堂接收的信息主要是通過聲音、動畫、音像等形式來表現的，使人們誤認為接收的信息量比在傳統課堂中接收的信息量為大。這一點在相關資料提供的數據中也表現出來。在多媒體課后對學生進行的隨機抽樣調查顯示，有83%的學生表示多媒體教學中接收的信息其實與傳統教學課堂上接收的信息是相差無幾的，差別只在于一個是通過視覺，聽覺等方式來接收，一個可以通過自己的想象和發散性思維來獲得。而關于這兩種方式接收的信息的持久度和有效度是否有差別還屬于有待商榷的問題。

2）有利于解決重點和難點問題。這一點應該是對信息技術與生物學科教學整合的最大肯定與支持。事實上信息技術與生物學科教學整合在理論上也的確具有這種功能，也應該是主要體現在解決重點和難點問題。比如，對一些過于抽象與難于理解的知識點完全可以借助多媒體教學手段的直觀形象來加以解決。然而，在實際教學過程中，筆者卻發現這樣一種有趣的現象，那就是在多媒體教學過程中，對一些普通的知識點往往通過多媒體的方式來展示在大屏幕上，而教學過程中的重點問題和難點問題，教師反而卻拋棄了利用多媒體的優勢，是通過講述的方式來讓學生理解。換句話說，在突破重點和難點的問題的時候，教師往往依然是利用的傳統教學的方式，而并沒有利用多媒體教學的優勢。這一點在我們對大量教師的教學課件和教學設計的分析上也得到了驗證。

3）多媒體教學有利于激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣無疑是傳統課堂教學需要解決的一個重要的問題，而利用多媒體來激發學生的學習興趣無疑是支持利用多媒體教學的一個重要的依據。然而，從筆者的角度來看，事實上效果卻并不盡如人意。這主要表現在課堂教學本末倒置。

現在有不少多媒體課件為了迎合學生的興趣，常常一味追求表面上的新穎、動感，過多運用強烈的色彩、圖片和動畫，看起來熱熱鬧鬧，使學生被這種綜合刺激所吸引，事實上卻對學生造成了誤導，使他們的注意力過多地集中在多媒體技術的各種展示技巧上，而忽視了教學內容，造成了本末倒置，這種華而不實的課件，不知不覺地使學生把精神愉悅當作了學習的最終目的，影響了教學效果。

綜上所述，筆者認為，開展信息技術與生物學科教學整合是社會發展和科技進步的必然變革，是優化生物學科教學過程、促進生物學科教學改革的必不可少的重要手段，這是不容置疑的，但必須警惕在實踐過程中可能出現的各種盲目性。要想更好的開展信息技術與生物學科教學整合，教師還必須加強自身的學習，提高自身的理論修養，以理論指導實踐，真正在生物教學過程中運用好信息技術。