中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

長期以來，我們的英語教學(xué)因受應(yīng)試教育模式的影響，在授課方式上，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了許多學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱、學(xué)習(xí)方法機械、呆板，主要靠死記硬背來完成學(xué)業(yè)，難以形成適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，更難于形成綜合的英語學(xué)習(xí)能力。

1 更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

教師要更新教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想，把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，變“教室”為“學(xué)堂”，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和提高能力，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

2 端正態(tài)度，激發(fā)動機

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采用不同的教育手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會到成功的喜悅，逐步引導(dǎo)他們正確認識努力學(xué)習(xí)、個人成材與國家興亡的關(guān)系。讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒波動很大，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。教師在教學(xué)過程中要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦、不怕困難、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、不唯書、不唯上等良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)好英語的信心，努力提高自主語言學(xué)習(xí)能力，不斷吸收新的語言營養(yǎng)，提高自己的英語水平。

3 講究策略，注意方法

3.1 學(xué)習(xí)策略設(shè)法讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略，如模仿英語的語音、語調(diào)、語流；學(xué)會查閱詞典、資料或網(wǎng)上搜索，解決學(xué)習(xí)中的一般性問題；有意識地應(yīng)用已知的語言學(xué)習(xí)規(guī)律；把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解；把學(xué)習(xí)母語的某些方法用于英語學(xué)習(xí)；利用所學(xué)語言材料的上下文和有關(guān)背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點；學(xué)會提問，以獲得幫助，解決疑難；有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關(guān)鍵詞、觀點等，以獲取有用的信息；完成一項語言活動后，自我評價其得與失，等等。

3.2 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生講究實用的學(xué)習(xí)方法，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，安排自習(xí)時間，搞好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，羅列重點難點，做好課堂筆記，獨立完成作業(yè)，撰寫學(xué)習(xí)體會，總結(jié)記憶方法，探索答題技巧，等等。

4 留足時間，拓展空間

4.1 讓學(xué)生有時間去思考課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時間，把時間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。把講的機會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機會。把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。課內(nèi)自學(xué)、交流是學(xué)生提出疑難或就感興趣的話題互相交流，預(yù)習(xí)所得或所疑，共享智慧的過程；是充分發(fā)揮主體性、自主性與創(chuàng)造性的過程。教師在課堂內(nèi)應(yīng)給學(xué)生多一點時間，營造寬松的氛圍，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

4.2 讓學(xué)生有空間去發(fā)揮自主學(xué)習(xí)空間是由相關(guān)的教學(xué)時間，教學(xué)情境和行為方式來加以凸現(xiàn)的，是學(xué)生積極主動的感知與實踐過程。它要求教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的認知方式，調(diào)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力、興趣與需要。其創(chuàng)設(shè)的形式（如口頭、書面）、手段（多媒體、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)）和方法（如提問、討論、自習(xí)）均須努力體現(xiàn)或拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。

1）思維想象的空間。借助于直觀、形象、動態(tài)變化的條件，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和思維想象的潛能，主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過類比、聯(lián)想，增強學(xué)生的主體意識，拓展獨立思維和發(fā)散思維的空間。

2）自主選擇的空間。著眼于尊重差異，在了解學(xué)生的心理需要和學(xué)習(xí)可能的基礎(chǔ)上，通過模仿、領(lǐng)悟、嘗試，引導(dǎo)學(xué)生認識自己的心智水平和自己的英語基本功，有選擇地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，自主地選擇問題難易、作業(yè)的多少、合作對象的性別。

3）多邊互動的空間。淡化課堂教學(xué)中師生間的單向權(quán)威關(guān)系，形成以小組學(xué)習(xí)為主，學(xué)生合作交往帶動師生合作的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其間，教師以指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同參與教學(xué)過程，組織學(xué)生的自主活動；學(xué)生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個體水平的能力，提高每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。