中學歷史教學中學生創新能力培養

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。這說明創新是國家興旺的關鍵動力，創新教育已成為教學中值得探究的一個重大課題。那么，在中學歷史教學中如何培養學生的創新精神和創新能力呢？就這一問題，筆者談一下自己的觀點，以作拋磚引玉之用。

1 轉變教學觀念，培養學生主動探索的能力

眾所周知，在新的世紀里，教育工作面臨著前所未有的挑戰，人才競爭將是新世紀發展的主流。培養創新人才的前提是教師要轉變教學觀念。傳統歷史教學，由教師作為傳播者，將一套標準化、權威性的歷史知識灌輸給學生，讓他們去死記硬背，忽視了學生內在的需求感受。歷史課堂上的“滿堂灌”“填鴨式”，使教師苦不堪言，而學生依舊是頭腦空空、收獲不大。這一切嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性，于是便出現了“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的悖論。顯然，這種教學觀遠遠落后于時代。

創新教育要求教師樹立新的教育觀。我在教學傳授知識的同時，注重加強學生能力的培養，尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養。例如：記得某教師在講授《英國資產階級革命》一課時，教師在講臺上給學生講授資產階級革命爆發的原因、過程、影響，而學生在下面似懂非懂的聽著，聽完后老師也只是要求學生牢牢記住里面的“重點”。

而我在講授這一課內容時，沒有采用傳統的教學方法，而是把“教”變成了“學”，簡述過程如下：導入新課后，為了培養學生概括能力和疏理知識的能力，引導學生自學完成如下作業，1）英國資產階級革命爆發的原因是什么？2）革命過程中主要有幾件事？3）革命的影響（國內、國際）是什么？革命過程有何特點及其說明了什么等，學生完成后，公布自學結果，教師再對自學討論中出現的問題及教材中的重點、難點進行串聯講解，最后，鼓勵學生向課本質疑，向老師質疑，把思維的觸覺點升華到理論高度，創設一種寬松的教學雙向交流的氣氛。這樣把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創新的過程。

2 激活思維，充分發揮學生想象力

“興趣是最好的老師”有效地激發學生學習興趣，才能使他們迸發出最大的學習主動性，以滿腔熱情和堅強的意志去努力獲取知識。然而并非每個學生都有對學習的興趣，學習中的挫折、困難使一些學生由害怕變為厭學。教師應善于幫助學生認識到知識競爭的新形式，學好知識，培養多方面的能力，既是自身價值的需要，又是社會生存的需要，引發學生求知的欲望，真正地把“要我學”變成“我要學”，學習也就會從畏難發愁、望而卻步變成躍躍欲試、知難而進。例如在講《美國獨立戰爭》一課時，當學生按照老師教給的方法，進行自學，對戰爭爆發的原因、經過，結果有了較深的了解后，我及時抓住這一時機，引導啟發學生編小故事，條件是與本課內容相符，可以以旁觀者身份，也可以以一個美國人的身份，還可以以美國總統華盛頓的身份……通過編故事讓學生發揮想象力，這樣既讓學生對本課內容有了深刻的理解，也讓學生從中得到了快樂，并且還訓練了學生的創新意識，培養了學生的創新能力。

3 質疑解疑，培養學生主動學習的能力

“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創造的動力。北宋張載曾說“有不知，方是進矣。”不難看出，任何知識的取得，能力的培養和形成，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個循環往復的過程，這就要求教師在全面把握教材的基礎上結合學生實際，精心設計每一個問題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點到面。例如，學了《法國大革命》后，我提出這樣一個問題：“英國資產階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件，想一想他們有哪些相同點和不同點？”問題一提出，同學們在思維上馬上進行比較，立即聯系前面所學的知識對革命的每一個方面進行比較，積極回答問題，并且提出新問題，既鍛煉了他們的語言表達能力，又培養了他們自主學習能力。

4 精心設計練習題，促進創造性思維的發展

練習是學習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學有效的練習能提高學生的創造性思維。例如，我在講《八國聯軍的侵華戰爭》這一課時，在學生對本課有了較深理解后，我設計了這樣的練習題：1）八國聯軍的侵華過程是“一路順利”還是“毫不費力”這些說明了什么？2）英勇抗擊八國聯軍的義和團的結局如何？為什么？3）結合《辛丑條約》內容談談這個條約給中華民族帶來哪些危害？針對這些問題，學生進行了熱烈的討論，最后得出滿意的答案。這樣的問題，鍛煉了學生的創造性思維，又培養了學生綜合分析問題的能力。

總之，學生創新能力的培養，貫穿于教學的整個過程，有利于打破一些學生固定不變的思維定勢，訓練思維的靈活性，開發學生的智力。只要在教學中轉變角色，變為教學活動的組織者、引導者，以科學的方法訓練學生，學生的創新意識就會逐漸形成，創新能力就會逐步提高。