培養高中生閱讀淺易文言文能力初探

【摘 要】培養學生閱讀淺易的文言文能力是高中語文教學的一項重要內容，本文通過具體的教學實踐，提出了一些具體可行的教學方法，以期提高學生文言文的閱讀水平。

【關鍵詞】文言文閱讀；課程標準；教學大綱；語文教學

閱讀淺易文言文是高中語文教學的重要內容之一，無論是過去的《普通高中語文教學大綱》，還是今天的《普通高中語文課程標準》，都對閱讀文言文十分重視，并且提出了明確的要求。

閱讀文言文要達到課標的要求，僅僅能夠大致理解原句的大意是遠遠不夠的，還必須對實詞、虛詞、文言句式有一定的積累和理解，這種理解能力又必須在長期的閱讀過程中逐漸形成的。因此，培養閱讀淺易文言文的能力必須貫穿在三年的高中語文教學過程中，在教學中注意抓好以下幾個方面：

一、增加趣味性，克服畏難情緒

文言文是中華民族優秀的文化遺產，是古代的書面語言，但是由于離我們時代遙遠，加之當時書面語和口語脫離，給我們學習文言文造成了很大困難。如何克服這些困難，成為文言文教學過程中亟待解決的問題。

首先，教師要引導學生認識學習文言文的意義。文言文是古代的書面語言，承載著豐富的歷史文化內容。閱讀文言文，能了解中華民族的傳統文化，有助于繼承祖國寶貴遺產；能追根溯源的了解漢語言的起源，字詞的本意和演變，加深對現代漢語的理解，從而提高學生的語言修養和表達能力。

其次，教師要在看似枯燥的文言文學習中挖掘趣味，豐富教學內容。可以利用歷史傳說、神話寓言等增加趣味，豐富學習內容，開闊學生視野，積厚文化底蘊，使學生樂而忘難，徜徉于文言文的知識宮殿。

例如：學習《燭之武退秦師》

①題解：“燭之武”是人名，；“退”就是勸退；“秦師”就是秦國的軍隊。課文寫了鄭國的燭之武在國家危難關頭挺身而出，憑三寸不爛之舌勸退了秦國的軍隊，使國家化險為夷。

②借助注解。“晉侯，秦伯”注“春秋時期有公、侯、伯、子、男五等爵位”，說明西周時期的分封是根據功勞的大小來封賞的。

再如：學習《勾踐滅吳》可穿插成語“臥薪嘗膽”和“東施效顰”，介紹孫武練兵、伍子胥過文昭關等故事。學習《秋水》時介紹“涸轍之鮒”的寓言故事。

二、防止兩個誤區，培養良好的學習習慣

1.誤區之一：重視古文今譯之類的教輔書籍，輕視教師講授

在市場經濟的大潮中，商家看好了教輔讀物這塊肥肉，各種課外資料浩如煙海。有的學生在學習文言文時，手上有一本古文今譯的書就如獲至寶，一看譯文，覺得自己已經懂了，如果遇到教師提問，就照著譯文讀一遍。但是，關上書本，又什么都不知道，考試時更無從下手。

正確的學習方法是：課前預習時可借助教輔理解課文內容；課堂上專心聽講，眼到手到，做到字句落實；課后復習時再把教師講解的和教輔上的注解翻譯聯系起來消化。這種方法，課內外結合，主次分明，有助于夯實基礎，提高學習效率。

2.誤區之二：課堂聽講時重點不突出，成了抄筆記的機器

進入這個誤區的學生有兩種情況：一種是在課文中記筆記，把每個字的意思都記下來，沒有主次，記得密密麻麻，以致把原文都淹沒了，到復習時非常費力；一種是不注意字的翻譯，只著眼于句子的翻譯的記錄，能整句翻譯，但對于關鍵詞常常束手無策。課堂上只起了簡單抄錄的作用。

正確的方法應該是：邊聽邊記，自己一看就理解的字詞不需要記，而要把自己不理解的或者自己已經理解但教師做了補充擴展的記下來，即選擇重點的詞、關鍵的詞作為記筆記的重點。抓住了關鍵詞，整個句子的翻譯就迎刃而解。

三、授人以漁，培養科學的閱讀方式

1.整體閱讀，總體把握

對于一篇課文，首先要預習，讀標題，了解相關背景；讀課文、看注釋，了解課文內容；查工具書，看練習，進一步加深對課文內容的理解。接著進行粗略分析，從總體上把握文章的內容，有助于對局部的推斷和理解。

2.化整為零，切分理解

就整篇文言文來說，初讀之后難點多，困難多，難以下手。這時，要使用切分法，把文章化整為零，逐層切分開來，然后逐步進行解決。

切分文言文由篇到段，由段到句，由句到詞。再一個詞一個詞的翻譯，以直譯為主，意譯為輔。

3.用現代漢語組詞，可以明晰詞義

古代漢語由于詞匯總量少，一詞多義的現象比較突出；而現代漢語是由古代漢語發展而來的，他們之間有著延續的關系，所以，文言文中的一些實詞可以把它當作現代漢語的一個詞素來組詞，組出來的詞就是該實詞的義項。這種方法可稱之為“組詞法”。例如：

“燭之武退秦師”一句，先把它切分成“燭之武”、“退”、“秦師”（或“秦”、“師”）幾塊，再拿關鍵詞組詞，退——退卻、退貨、退婚、勸退、撤退、衰退；師——出師、誓師、老師。

文言實詞除組詞以外，還可以用直接列舉詞的義項再配以例句的方法，來幫助學生積累知識，現行高中課本中的練習則是采用列出了例句要求學生辨析出不同的義項的方法。例如：

4.將詞的義項代入句子，確定其在句中的含義

將組出來的詞或者是列舉出來的義項分別代入句子中，根據上下文語境來確定它在句子中的含義，這種方法稱之為“代入法”。例如：

“亡”的義項有三個：①逃亡，流亡。②丟失，失去。③滅亡、死亡。在“亡羊補牢”中只有②符合語境。在“焉用亡鄭以陪鄰”中則是③符合語境。

5.用句法結構的特點，確定詞義

無論是古代漢語，還是現代漢語，句法結構的常式為：

（定語）主語+（狀語）謂語→賓語

①用句法判定名詞活用為動詞。

晉軍函陵：晉（主語）+軍（謂語）→函陵（賓語）。這個句子中“軍”字在謂語的位置，又沒有其它的動詞，它自然充當了動詞謂語的角色。

②用句法判定動詞活用為名詞

殫其地之出：“出”是動詞，屬于“殫”的賓語，成了名詞，作“出產的東西”講。

③用句法判定形容詞活用為動詞

素善留侯張良：“善”是形容詞，形容詞是不能帶賓語的，在這里活用為動詞了。

④用句法判定名詞作狀語

能面刺寡人之過者：在現代漢語中，名詞不能作狀語，但在文言文中，名詞可以直接修飾限制謂語。“名詞+動詞”的結構形式可能出現兩種情況，一種是支配和被支配的關系——主謂式，一種是修飾與被修飾的關系——名詞作狀語。“面”是名詞，“刺”是動詞，它們之間是修飾與被修飾的關系，表示動作行為的關系。

文言文的還有一個特點是句式整體對稱，處在對稱位置上的詞往往具有意義相同或相反的特點，利用這一特點可以從已知推斷未知。如：

位尊而無功，奉厚而無勞：“功”和“勞”處在相對的位置上，意義相同，現代漢語有“功勞”一詞，“功”即“勞”，“勞”即功，二者互訓。

四、縱橫勾聯，強化鞏固

閱讀文言文困難的另一個原因是學生閱讀量少。針對這種現狀，教師要指導學生多閱讀、多背誦、多記一些典型的詞句；同時，教師要善于勾聯，激活知識，勾聯的方法有縱向勾聯與橫向勾聯。

縱向勾聯，指的是把詞的本義、引申義、比喻義和現代義聯系起來，例如：

綱：從字形分析看，屬于形聲字，從絲岡聲。“絲”是形符，義為絲麻。綱，就是絲麻做成的網的總繩，這是本義，如成語“綱舉目張”。因為綱這根總繩對于網很重要，引申出事物的重要部分，如“大綱”、“提綱”。引申出秩序、法紀，如“朝綱”。

夷：象形，從大從弓，人背著弓是游獵的少數民族，少數民族是落后的，故有“蠻夷”之稱。在古代，長安十分繁華，而東南沿海比較落后，且多平原，是平坦的，引申出“平坦”之義。平坦就是暢通，沒有危險，即平安，成語“化險為夷”中的“夷”就是平安的意思，屬于引申義。

橫向勾聯，指的是把涉及詞的不同義項的句子列舉出來，以空間為序，每涉及一個義項時就復習其它幾個義項，達到強化鞏固的目的。例如：

強化鞏固，還要注意梳理掌握一些文言文常識。文言文常識，主要涉及古今差異、詞類活用、通假字、文言句式、文化常識、典章制度等。

閱讀文言文，其能力的培養雖然可以總結出一些方法技巧，但必須以“勤”為基礎，多讀、多背、多歸納總結，在字句落實上下功夫，把握關鍵詞，抓住常見的實詞、虛詞、文言句式。只有這樣，才能提高學生的文言文閱讀能力。

【作者簡介】黃麗萍，廣東省云浮市云浮中學教師，語文備課組長。