散文閱讀“循果找因”考點的研究

【摘 要】散文閱讀是高考語文的基本題型，但學生往往得分率不高，本文通過對具體散文閱讀題目的分析，從中尋找到答題的基本思路，對學生提高散文閱讀成績是大有裨益的。

【關鍵詞】語文高考；散文閱讀；閱讀能力；考點研究

高考閱讀題的主觀題的解答常常是學生得分的瓶頸，稍一不慎，就會“全軍覆沒”。這除了主觀題的答案本身清晰度不夠以外，與學生沒有明確解題思路、掌握答題要領有關。這類題目中，“因果”型是常見的命題形式，對于這種題型作一些探索，對提高學生的高考成績是有一定幫助的。

散文閱讀考題最典型的命題方式，就是問“為什么”。2005年全國高考統考語文試卷《一日的春光》就設計了三道題目來考查“循果找因”。要答好這類題目，就要帶著問題到文章中去，進行條分縷析的理性判斷，篩選出答題要點。

一、類型與思路

1．“果”在原文中直接出現，命題者據“果”設問，要求考生找的“因”或在“果”前，或在“果”后，或前后均有。

2005年全國卷Ⅰ《一日的春光》的15題：

“‘我不信了春天’，作者為什么反復這樣說？這樣的寫法有什么好處？（6分）”

（4）去年冬天是特別地冷，也顯得特別地長。每天夜里，燈下孤坐，聽著撲窗怒號的朔風，小樓震動，覺得身上心里都沒有一絲暖氣。一冬來，一切的快樂、活潑、力量和生命，似乎都凍得蜷伏在每一個細胞的深處。我無聊地安慰自己說：“等著罷，冬天來了，春天還能很遠么？”

（5）然而這狂風、大雪，冬天的行列，排得意外地長，似乎沒有完盡的時候。有一天看見湖上冰軟了，我的心頓然歡喜，說：“春天來了！”當天夜里，北風又卷起漫天匝地的寒風，忿怒的撲著我的窗戶，把我心中的春意又吹得四散。有一天看見柳梢嫩黃了，那天的下午，又不住地下著不成雪的冷雨，黃昏時節，嚴冬的衣服，又披上了身。

（6）九十天看看過盡——我不信了春天！

（7）幾位朋友說：“到大覺寺看杏花去罷。”雖然我的心中始終未曾得到春的消息，卻也跟著大家去了。到了管家嶺，撲面的風塵里，幾百棵杏樹枝頭，一望已盡是殘花敗蕊；轉到了大工，向陽的山谷之中，還有幾株盛開的紅杏，然而盛開中氣力已盡，不是那滿樹濃紅、花蕊相間的情態了。

（8）我想，“春去了就去了罷！”歸途中心里倒也坦然，這坦然中是三分悼惜，七分憎嫌，總之，我不信了春天。

解答這個問題，首先要找到文章反復出現的“我不信了春天”的句子。這句話在文章出現了兩次，在句子下面劃上橫線。然后會發現作者先說明原因，然后說“我不信了春天”，是“因”在“果”前，確定答案區間就是上述段落。但找不到明顯的詞語或句子可供摘錄，因此只能把握語境，用自己的話加以總結、組織答案。至少要回答出兩個要點：第一個要點在第一處“我不信了春天”上面四、五兩個段落中可以概括出來，第二個要點在第二處“我不信了春天”上面第七、八段落中可以概括出來。

再細加分析，四、五兩個段落中可以分別概括出來一條信息：苦苦等待春天，春天卻遲遲不來；許多次春天剛一露面，就被寒風冷雨驅散。從第七個段落中可以總結出下面信息：到處尋找春天，卻發現春天早已遠去。

為此我們可以編出口訣來記憶“循果找因”考點的做題思路和方法：

循果找因有訣竅，題干審清原文標。

因果在前倒裝后，問題出處前后找。

搜索答案圈點勾，層次劃分不可少。

文中原句來作答，適當轉換或微調。

2．“果”在原文中直接出現，命題者據“果”設問，但“因”常不在“果”的附近。

這類題目，命題者會明確提示學生，要“聯系全文看”。這種提示，是在“告訴”學生，你在“果”的附近是找不到答案的，或者說是找不到既全面又準確的答案的。

1998年高考試題的現代文閱讀選用了宗璞的《報秋》一文，命題者設置了這樣一道題目：

（1）作者為什么吃驚？因為________________（不超過8個字）（2分）

（2）聯系全文看，作者為什么悵然？因為_____ ___________________（不超過10個字）（3分）

（1）似乎剛過完春節，什么都還來不及干呢，已是長夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點好，猛然卻見玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁擠著的寬大的綠葉中探出頭來。我先是一驚，隨即悵然。這花一開，沒幾天便是立秋。以后便是處暑便是白露便是秋分便是寒露，過了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！

（6）秋是收獲的季節，我卻是兩手空空。一年、兩年過去了，總是在不安和焦慮中。怪誰呢，很難回答。

學生答此題，會出現無法回答第（2）小題的情況，有的學生甚至在兩個空格中都寫上“沒幾天便是立秋”這個答案。出現這種情況，就是學生沒有掌握“循果找因”題型的答題策略。

解答此種命題，我們可以采用這樣的思路：假設在原文中出現的“果”是Ａ，我們試著在原文中去尋找與這個“果”所表述的語義相同或相近的詞語或句子，我們把找到的“詞語或句子”叫作Ｂ，這樣我們就可以變換命題者所設置的問題，把“為什么Ａ？”這個問題變成“為什么Ｂ？”。

如上述第（2）小題“聯系全文看，作者為什么悵然？”，我們在文中可以找到“一年、兩年過去了，總是在不安和焦慮中”這個句子表示的語意與“悵然”相近，原先的問題就變成了“作者為什么總是在不安和焦慮中？”這個問題。這樣我們就很容易根據據轉化的“果”尋找到“因”：“秋是收獲的季節，我卻是兩手空空”。

3．“果”在原文中不直接出現，命題者據“果”設問，往往明確提示學生，要“聯系全文看”。

還是2005年全國卷Ⅰ《一日的春光》第17題第（1）小題：

“作者長時間地盼春尋春，為什么最后卻對‘只有一日的春光’深感滿意？”“對‘只有一日的春光’深感滿意”（果）在原文中沒有出現，但命題者據此設問。

解答此種類型題目，我們同樣可以采用對付第2種命題方式的思路，先轉換問題。依據“對‘只有一日的春光’深感滿意”這一語意，我們可以找到相近的句子：“對于春的憎嫌，這時都消失了”，“這春天吞咽得口有余香”，“對于春天，不再怨恨憎嫌了”。我們可以把命題者的問題，轉換成下面的兩個小問題：

（1）作者為什么說“這春天吞咽得口有余香”？（“因”在“果”前）

（2）作者為什么說“對于春天，不再怨恨憎嫌了”？（“因”在“果”前）

下面看原文：

（12）斜陽里，我正對著那幾樹繁花坐下。

（13）春在眼前了！

（14）這四棵海棠在懷馨堂前，北邊的那兩棵較大，高出堂檐約五六尺。花后是響晴蔚藍的天，淡淡的半圓的月，遙俯樹梢。這四棵樹上，有千千萬萬玲瓏嬌艷的花朵，亂烘烘的在繁枝上擠著開……

（15）看見過幼稚園放學沒有？從小小的門里，擠著的跳出涌出使人眼花繚亂的一大群的快樂、活潑、力量、生命；這一大群跳著涌著的分散在極大的周圍，在生的季候里做成了永遠的春天！

（16）那在海棠枝上賣力的春，使我當時有同樣的感覺。

（17）一春來對于春的憎嫌，這時都消失了。喜悅地仰首，眼前是爛漫的春，驕奢的春，光艷的春——似乎春在九十日來無數的徘徊瞻顧，百就千攔，只為的是今日在樹枝頭，快意恣情的一放！

（18）看得恰到好處，便辭謝了主人回來。這春天吞咽得口有余香！過了三四天，又有友人來約同去，我卻回絕了。今年到處尋春，總是太晚，我知道那時若去，已是“落紅萬點愁如海”，春來蕭索如斯，大不必去惹那如海的愁緒。

（19）雖然九十天中，只有一日的春光，而對于春天，似乎已得了酬報，不再怨恨憎嫌了。只是滿意之余，還覺得有些遺憾，如同小孩子打架后相尋，大家忍不住回嗔作喜，卻又不肯即時言歸于好，只背著臉，低著頭，撅著嘴說：“早知道你又來哄我找我，當初又何必把我冰在那里呢？”

依據這兩個問題我們很容易找到答案：

（1）作者從“一日的春光”中感受到快樂、活潑、力量和生命。

（2）這“一日的春光”酬報了作者九十日的苦苦期待。

二、問題與策略

1．先要轉“彎”。學生要建立這樣的意識，要將“循果找因”的第2、3種命題方式轉換成第1種命題方式來尋找答案。這是最簡捷的尋找答案的方式，快速而準確。

2．找到這個“彎”。問題的轉換要明確，由題干中出現的“果”或不出現的“果”去尋找一個在原文中出現的新“果”，我們需要依據這個新“果”去尋找命題者設置的問題的答案。

換句話說：“為什么Ａ？”這個問題轉換成新問題“為什么Ｂ？”。“Ａ（果）”在原文中沒有出現，“Ｂ（新果，等同或者接近于Ａ）”在原文中出現。我們找到“因為C，所以Ｂ”，便可得出“因為C，所以Ａ”，“C”便是我們尋找的答案。

3．要抓住要點。學生將“循果找因”的第2、3種命題方式轉換成第1種命題方式來尋找答案，且確定了尋找答案的區域，但是如何將篩選出的原文中的語句作為答案組織起來，往往會舍本逐末。如何避免出現“舍本逐末”的問題，是學生需要明確的問題。

只要學生熟練掌握了這些思路，在應對這種題型的過程中，就能得心應手，要獲得理想的成績就不再是一件困難的事情了。

【作者簡介】徐國平，河南省新鄭市第三中學教師。