立足文本，合作探究

【摘 要】教師是閱讀教學的組織者、學生學習的引導者、合作者和促進者。教師要利用好教材這個資源，立足文本，在合作、探究的氛圍中訓練學生的思維，提高學生的閱讀能力，最終達到“教，是為了不教”的目的。

【關鍵詞】閱讀教學；教材；教師；學生；合作

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。新課標同時倡導合作與探究的教學方法。在閱讀教學中，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，充分發揮他們的主體作用。同時，在平等溝通與交流中也要充分發揮教師組織者、引導者、合作者和促進者的作用。

一、展開想象，訓練形象思維

想象是形象思維的基本方式，也是形象思維的基本特征，它貫串于形象思維的全過程。教材中的文本給師生留下了無限廣闊的想象空間，教師應從文本中挖掘出可供學生展開豐富想象的因素，指導學生進行形象思維的訓練。

1.披文入情，展開想象

柳永的《雨霖鈴》抒寫的是離別之苦，其中“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！边@一膾炙人口的名句就形象地、深刻地表現了文中主人公的這種情感。

在教學中，首先，引導學生與文本對話，通過朗讀，披文入情，展開想象。通過師生的對話交流，讓學生用自己的語言將“楊柳岸，曉風殘月”的意境描述出來。學生通過再造想象，便有了一種身臨其境之感。接下來，通過師生的合作探究，學生就不難感受到這幅畫面的深意：纏纏綿綿、相依相偎的楊柳枝條，天邊西沉的一彎殘月，讓形單影只的主人公觸景生情，離別之苦，縈繞于胸，原企望以酒消愁，怎奈更添愁苦。深秋晨風的凄冷，恰好映襯了他內心的凄冷。通過教師的引導，學生體會到了“一切景語皆情語”的道理。

2.巧設懸念，激發想象

在《裝在套子里的人》中寫到別里科夫“這個裝在套子里的人，差點結了婚”。教師根據這一點，就可以巧設懸念，激發學生的想象：假如保守、反動、扼殺一切新思想的別里科夫真的和具有新思想、敢想、敢說、敢作，充滿生命力的華連卡結了婚，小說的情節會怎樣發展下去？

學生展開想象的翅膀，相互間展開熱烈的對話，他們有的說：別里科夫在華連卡的影響下走出了“套子”，奔向新生活；他們有的說：華連卡受別里科夫的影響，自己也被“套子”套住了；他們有的說：由于兩人新舊思想的碰撞，家庭將永無寧日，爭吵不休；他們有的還說：兩人沖突加劇，矛盾激化，最終導致勞燕分飛……這種帶有創造性的想象，是學生創新思維的成果，教師對此應該加以鼓勵。

又如魯迅在《祝?！分胁]有直接寫到祥林嫂如何死去，教師就可以根據這個懸念，巧妙地激發學生想象的沖動，要求他們運用想象，將祥林嫂悲慘地死去的情景補述出來。學生想象的結果會是多種多樣的，但只要是合乎情理的，教師就應該加以肯定和鼓勵。

文本給我們留下的想象空間很廣，只要師生共同合作探究，加強對話，不斷訓練，學生的形象思維能力一定能夠提高。

二、運用比較，訓練抽象思維

在閱讀教學中既要發展學生的形象思維，同時也要發展學生的抽象思維。抽象思維通過分析、綜合、比較去認識事物，而比較能發展學生求同、求異思維，提高分析、綜合的能力。比較有橫向比較和縱向比較兩種。

1.橫向比較

在學習韓愈的《師說》時，我拿劉開的《問說》與它作了一個橫向的比較。首先引導學生與文本對話，進行比較閱讀。然后，師生展開對話，進行充分的溝通與交流，共同合作探究，從不同角度切入，分析這兩篇文章的異同：在命題方面，韓文是《師說》，劉文是《問說》；在立意方面，兩文都是勸說人們要虛心學習，要向各種人學習。但論述的角度略有不同，《師說》著重從“師”的角度，強調“師”的重要性，勸人虛心“從師而問”，要“學于師”；《問說》則著重從“問”的角度，強調“問”的重要性，主張“學必好問”。從論證方法看，兩文都反復運用正反對比的論證方法。不同的是，《師說》對比的對象繁多，《問說》對比的對象單一。在語言風格方面，兩文都很古樸，都注意將整齊的排偶句與靈活的散句交錯運用。

2.縱向比較

在學習李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》時，教師就可以引導學生與她的《漁家傲（天接云濤）》作縱向的比較。通過師生對話、探究，教師就可以讓學生自主地去體會詞人的不同的創作風格和表達的不同情感：《聲》詞以哀怨的筆調，通過對秋景的描繪，表達了詞人國破家亡、淪落天涯后孤寂清冷、凄慘憂戚的愁苦心情，詞風婉約。《漁》詞以浪漫疏放的筆觸，駕馭想象的扁舟，描繪了豪邁放達的神奇夢境，表達了詞人對理想世界的精神追求，詞風豪放。

在教學過程中，通過師生的互動，學生便可以輕松地了解比較的類型和方法，在分析、綜合的同時，也就得到了抽象思維的訓練。

三、通過鑒賞，訓練審美思維

文本中的形象、語言和表達技巧都有可能成為鑒賞的對象，在閱讀教學中，教師可以根據情況靈活作出選擇。鑒賞，可以讓學生得到賞心悅目的審美享受，在審美判斷中得到審美思維的訓練。

《荷塘月色》中運用了大量的疊音詞，如：亭亭（AA式）、陰森森（ABB式）、曲曲折折（AABB式）。教學中可以先讓學生從文本中找出來，按以上形式進行分類整理，然后讓學生一邊誦讀，一邊按“AA”“ABB”“AABB”的節拍輕輕地擊掌，對疊音詞作進一步的感知。隨后與文本展開對話，師生充分交流，探討運用疊音詞的作用：疊音詞形象地表現了事物的情狀，同時，使句子輕靈舒緩，音調和諧，富有節奏感，具有音樂美，渲染出一種獨特的表情達意的效果。

語文閱讀教學，師生共同合作探究，學生就能更好地掌握知識和技能，而學生的知識越豐富，能力越高，就越有利于他們自身進行自主探究。這樣的良性循環，正是新課標的落腳點，語文閱讀教學所追求的目標。

【作者簡介】?搖周錦龍，廣東省云浮市郁南縣蔡朝焜紀念中學教師。