讓文言文教學收到實效

【摘 要】目前，高中生文言文基礎普遍較薄弱，閱讀文言短文能力不高。本文根據實際教學情況總結經驗，分析原因，并從“立足課文”和“歸納遷移”兩個方面提出行之有效的解決辦法，以提高學生文言文閱讀能力。

【關鍵詞】文言文閱讀；立足課文；歸納遷移；語文教學

培養學生閱讀淺易文言文的能力是高中教學大綱的一項要求。面對高一的學生，只會背翻譯，所掌握的文言知識少得可憐，文言文基礎薄弱。學習文言文，令許多學生望而生畏。

中學語文課本文言文篇目占到近四分之一，高考文言文占近二十分。這就要求我們從高一開始就要重視文言文的教學，夯實基礎，使學生具備閱讀淺易文言文的能力，讓文言文教學收到實效。

然而，在實際教學中，很多老師都有這樣的體會，文言文教學實在是吃力不討好，很難收到顯著的效果。課本里的文章已經講得很細了，重要的實詞、虛詞、句式、固定格式等都落實得很好，課外的閱讀訓練也做了不少，可是總感覺學生的基礎很浮，考到課本中的知識時還是有學生答不出來。甚至把“夫晉，何厭之有”譯為“丈夫有什么討厭的呢”？某次段考，高二語文有一道翻譯題是“聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年（希望陛下您準許我這微小的心愿，或許劉氏能僥幸的壽終）”。應該說老師上課的時候已經講的清清楚楚了，學生也聽得明明白白了的?？墒沁@一題得滿分的人寥寥無幾，“聽（準許）”、“庶（或許）”的意思沒有多少人翻譯正確，甚至把整句話譯成“傾聽我微薄的志向，假若能幸免于過，在我余下來的歲月，保存好實力、兵力”、“聽到我微小的志愿，饒恕劉氏，讓她僥幸活下來，可以保住她不死度過余下的年月”等。

為此，我們不得不重新思考：文言文教學怎樣才能收到實效？筆者從事高中語文教學多年，有一點粗淺的體會，試圖找到一些具體的解決辦法。

一、立足課本，夯實基礎。

常言道，考題在課外，功夫在課內。有些學生認為學不學課文無所謂，反正試題不從課文出，這種看法是十分錯誤的。不充分消化課本內的知識，就沒辦法進行能力遷移的訓練。文言文閱讀能力強的學生，最主要的原因是非常重視對課文的學習。

首先，讓學生變被動為主動。

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。我們教文言文，往往是逐字逐句地翻譯，學生一字不漏地記下，學生當時是聽得很明白了，但不久就忘記了，其結果必是事倍功半。

文言文的教學，應該充分調動學生學習的主動性。先要求學生看懂課下注釋，借助工具書，聯系語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，還有不懂的地方，由教師答疑點撥。在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通課文的目的。這樣，學生的學習由被動變為主動，通過自主探究，理解、記憶自然深刻得多。

其次，要重視朗讀和背誦。

古人云，書讀百遍，其義自見。讀法有種種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。只有充分讀，才能有良好的語感，才能把文言知識牢固地記在腦中。

文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需要老師的范讀，以加深記憶。如司馬遷《鴻門宴》中的“范增數目項王”一句中，“數”不讀“ｓｈù”而應讀“ｓｈｕò”?！读H藺相如列傳》一文中，“乃使從者衣褐，懷其璧，從徑道亡”一句中的“衣”應讀“ｙì”。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要，通過老師的范讀，還能使學生掌握音節停頓，讀得朗朗上口。這時再引導學生對照課下注釋默讀，在讀懂課文的基礎上，再組織朗讀、齊讀。教師一面驗收讀的效果，一面評價讀的水平。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意，更好地掌握文中知識。

課本中要求背誦的文段，一定要學生背下來，教師要采取措施檢查學生的背誦情況。只有對課文爛熟，才有可能進行知識的遷移。

最后，要及時鞏固所學知識。

與其老師多動口，不如讓學生多動手。我們應該重視及時鞏固新知識。每次新課都應留下一定的時間鞏固知識。可以采用以下兩種方法：一是課末五分鐘，以提問的形式檢查學生對本節課知識的掌握情況；二是課前五分鐘以書面作業的形式檢查學生對上節課所學知識的鞏固情況。

二、注重歸納，舉一反三

僅僅重視課本的學習還不夠，還要注意歸納總結訓練，所學的知識才牢固，才能進行遷移的訓練。而這一點教師往往重視不夠。

我們平時進行的課外文言文訓練，基本上是閱讀理解，一篇接一篇地做，效果仍然不理想。筆者在實際教學中體會到，我們其實是忽略了很重要的一點，那就是對文言實詞、虛詞、特殊句式、固定格式等基礎知識的充分消化吸收。這些知識分散在課文中，應該經常對它們進行梳理。我們與其囫圇吞棗地讓學生做大量的閱讀理解，還不如抽出一些時間先打好基礎。在復習中，大部分老師都會把文言文分成文言實詞、虛詞、通假字、古今異義、活用、特殊句式、固定格式、翻譯等幾大塊。然而通常每一塊的復習都沒有多大的區別，往往以做閱讀理解代替對基礎知識的識記，實在是事倍功半。我們何不大膽縮減閱讀訓練量，每一板塊都先要求學生“死記硬背”基礎知識。以文言實詞為例，先讓學生利用有關資料，有計劃地分批識記意義，然后出一些練習，讓學生掌握實詞的常見意義，再安排一定的課時讓學生消化鞏固。某次期考前，我要求學生掌握的詞語里有一個是“恨”，考時文言翻譯有一句是“如此者累年，而羲之竟不顧，述深以為恨”，這里的“恨”是“遺憾”的意思。考后統計表明，該題的得分率為百分之九十五。又如文言固定格式，我整理出二十種，要求學生在兩天內掌握，然后做檢測題，寫出每種格式的意思，接著用一天的時間進一步消化鞏固。在以后的練習中，這些固定格式都沒有給學生造成閱讀障礙。如“子孰與平仁”，如果不懂“孰與”的意思，那這句話就費解得很，知道“孰與”是“與……相比，哪一個更……”的意思，這句話就很好理解了，“你與平相比，哪一個更仁義？”

俗話說，磨刀不誤砍柴功，我們只有牢固地掌握了文言基礎知識，才能具備閱讀淺易文言文的能力，做到舉一反

三。

文言文教學既是重點也是難點，只要我們有耐心，一定能突破這個難點，取得良好的教學效果！

【作者簡介】?搖蘇毅，廣西壯族自治區容縣高級中學教師。