我的“優質課”之見

【摘?搖要】針對當前“優質課”教學中用多媒體代替教師而置換課堂，只追求課堂氣氛活躍，而缺乏主體的生命律動和思維活動，本文特就“優質”非“優”之視野和新課程下“優質課”的標準與設計，提出自己的一孔之見，以求教于方家。

【關鍵詞】優質課；自主學習；探究學習；創新

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中講到：教育是人的靈魂的教育，而非知識和認識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，如果教育未觸及人的靈魂，未能引起靈魂的變革，那么它就不能成其為教育。所以培養學生的思維和塑造完美的人格，始終是語文教學的使命。語文教材是美的殿堂，語文教師是美的天使，語文課堂是美的天梯，而學生是美的締造者。

基于這樣一種觀念，筆者在2004年至2007年，先后參加了縣、市、省的高中語文優質課大賽，三次均獲一等獎，由此，觸發了我對當前“優質課”的幾點看法。

一、新課程下“優質課”的視野

目前各級優質課競賽，突出表現為教學形式的作秀，甚至，有些地區就叫“做課”。其主要表現為：

一是“眾人譜曲一人學唱”。在備課上，主講人不能潛心于研究教材和學生，而是組織同學科的教師集中備課，然后由主講教師一字不漏地死背下來，到時登臺表演。當然，我們倡導集體的合作，而不贊成主講人游離于集體備課之外。

二是“一人演播學生看戲”。在課堂上，多媒體紛至沓來，聲光電一應俱全，無視學科及教學內容本身的學習特點，而整個課堂，教師鼠標在握、指指點點，學生愉悅其中、聽聽看看，教師黑板上不留一字，學生思維中不留一問，教師成為課件的奴隸，學生則是課件的看客，一節課在輕松愉悅、熱鬧祥和的視聽氛圍中匆匆而過，學生在生命海洋的航程中，只欣賞到兩岸的風景，而來不及思考搏擊風浪的歷險和到達彼岸的成就。

三是貌似民主實無探究。表現在：課堂缺乏“問題意識”；提問無質量、欠真實，反饋少，評價淺層面；學習主體缺乏自覺的互動；學習過程沒有對話和發現，沒有開放性、生成性和創造性。課堂缺乏生命性、生成性、主體性和挑戰性，只是在“一板一眼”的預設模式中有序進行。

四是缺乏清晰的學習目標提示，一節課下來，學生沒有得到啟發，沒有問題意識，沒有研究意向，學生成了教師展示自己的對象，在課堂教學中，教師是“紅花”，學生只是“綠葉”。至于學生的自主、個性，則蕩然無存。

總之，課堂教學教師缺乏個性與風格，在教材的處理上，也漠視探究意識。可以說，沒有個性的課堂是沒有創意的，而缺乏創意的課堂是扼殺思維的利劍。

二、新課程下的“優質課”標準

一堂好課是教師用生命鑄就的一篇美文：觀點鮮明，層次井然，內容充實，文采斐然，飽含熱情，余韻無窮。

課堂教學的另一個重要的方面是處理好與學生思維活動協調一致的教學環節：引人入勝的開頭，高潮迭起的中場，畫龍點睛的末場，余音無窮的尾聲，少哪個環節都不行。可見，調動學習的積極性不是目的，而是引導學生學到了什么知識，受到了什么啟發，提出了什么問題，觸發了什么探究欲想，而不應僅為形式上的熱鬧。當然，教師在課堂某一個方面有所創新，就應該是一節好課，而不能苛求面面俱到。

創新教育的前提是教師要有自己的教學個性（即風格），還要善于發現文本的個性，一句話就是個性化的創造——創造的主體是教師；創造的對象是學生和教材；創造的任務是引領知識，塑造靈魂；創造的手段是教學方法；創造的內容是對課堂教學行為的設計；創造的產品是教學效率和教學質量的最佳效果；創造的空間是課堂；創造的本質是求異。在這樣的課堂里，才能讓學生在成長中看到生命的光芒，它是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開科學、民主、平等、和諧的新型師生關系和學生的主體活動，這個時空就會破碎。

三、新課程下的“優質課”的設計

高中語文新課標明確指出要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。正如國家總督學柳斌同志在“面向21世紀中小學語文教育改革座談會”的講話中明確指出的：“學生語文水平的提高，不能依靠教師對詞法、句法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來。學生語文水平的提高只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現，只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現。”所以，語文優質課的設計，應解放學生的個性，激活學生的思維，使語文課堂由程式化的知識王國變為人性化的生命世界；使語文課堂由同質思維的產床變為異質思維的搖籃；使語文課堂由傳經授道的講堂變為心靈共享的學堂。對此，在課堂教學中，應特別關注如下幾個方面：

第一，在備課過程中，教師的角色是“由奴隸到將軍”。絕不應生搬所謂的現成的“優秀教案”。具體化為：

首先，執教者應“多想少寫”，深入研讀文本，所謂“法在文本”，只有將文本爛熟于心，則教法與學法自出其中，尤其是當你把文本結晶成板書時，就做到了緣于文本而高于文本。當然板書的自然生成，是在具體課堂教學過程中，師生思維活動的和諧共振的結果。這時，自然就牽涉到：課堂教學語言和教學環節的精心設計；多媒體的恰當運用；明確的學習目標和重、難點的設計；積極的師生互動和適時的反饋、延伸等等。總之，一切教學設計都應以開放性、生成性、創造性、人文性為原則。

其次，教案設計要靈活。針對不同的學習對象、學習環境及教學設備（尤其外出“優質課”參賽），要設計幾套方案（包括教學內容的設計）。只有這樣，在具體的教學過程中，才能得心應手，游刃有余。

第二，切記“一課一得”，熟研深悟，一堂課有一個閃光點，就是一堂好課，不求面面俱到。

第三，要重視誦讀，在美讀中欣賞和感悟文本美、人格美、創造美。讓學生“披文以入情”，進入“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的境界。

第四，在課堂中，教師要“由將軍到奴隸”，以平等友好的學習共同體的身份，為學生創造良好的學習氛圍，讓學生自主選擇。

總之，一節“好課”貴在有一兩個創新的亮點，或語言設計、或內容設計、或環節設計、或問題設計，或延伸設計等。要整合文本、教師、學生的個性，凸現獨特的課堂風格，實現語文教學在整體美的感悟與創造中，開啟學生的靈性，使其熱愛生命、感悟生命、發展生命，提升語文素養，形成健全的人格。

【作者簡介】?搖茹守江，甘肅省會寧縣第四中學高級教師，甘肅省中學語文教學研究會會員。