鑒賞是為了更好地學習

【摘要】高中語文選修課教什么內容，如何教，是目前許多高中語文教師所面臨的重大問題。本文就個人的教學實踐，談談對《中國小說欣賞》一書的鑒賞和把握。

【關鍵詞】中國小說；欣賞；閱讀；模仿

高中語文選修模塊2是《中國小說欣賞》，在未接觸教材之前，我一直納悶，中國小說儼然一片汪洋大海，中國幾千年的文化蘊涵兼收并蓄于其中，一本書怎么能容納得下那么多內容呢？看了教材之后，更是覺得不可思議，薄薄的一本書，卻涵蓋了古今諸多名家的代表作，且每一部都是經典，單是讓學生了解這些作品就已經很多了，何況是要他們精讀，那簡直就是空談。經過自己對教材的研讀和自己的教學實踐，我覺得可以這樣來上這一門課。既能讓學生領略到中國小說藝術之美，又能讓學生借鑒模仿，利用得好，還可以極大地提高學生的寫作能力。

（一）欣賞不是“眉毛胡子一把抓”。

《中國小說欣賞》選修教材，既然命名為欣賞，那必然是選其主要方面，略其次要方面。小說是文學的藝術精華，但不是每一部小說的每一個方面都是最好的，一部小說能有一兩處精妙之處就算是精品了。老師的任務就是要抓住小說的精妙之處，并帶領學生去欣賞、去感受、去學習。如果每一部小說都面面俱到地去講解，既費時又費力，甚至可能會讓學生覺得膩煩。所以每一部作品，只要抓住作品的一兩個方面即可。如教到《三國演義》的“曹操獻刀”選文時，我抓住文中對曹操性格的刻畫來分析，讓學生欣賞優秀的小說對人物性格的塑造是怎樣的精雕細刻，人物形象是如何生動形象。因為有具體的片斷，所以學生就有了深刻的體會。而在教《水滸傳》中的“李逵負荊”選文時，我側重于讓學生了解到《水滸傳》通過故事情節來刻畫人物的方法。都是刻畫人物，但是不同的作家采用不同的方法，這就體現了文學作品的個性化，作家的個性化特征。了解到這些，學生就會對作家和作品產生興趣，并且還會在今后的閱讀中加以細心地體會，這應該就達到我們鑒賞的目的了。對于不同的作品我會使用不同的方式讓學生產生新的感覺，不同的單元我也會用不同的方法加以指導。但是每一部作品都只講一個突出的方面，不給學生灌輸太多的知識。如在教第二單元“談神說鬼寄幽懷”時，我捉住這一單元作的特點——豐富的想象力。讓學生體會《西游記》和《聊齋志異》中奇幻的神魔色彩，學生在閱讀了選文之后，會構建出更多的想象空間，而這恰恰是很多作品都難以實現的。而在教第三單元“人情與世態”這一內容時，我主要立足于現實社會，讓學生領略現實人情的冷漠以及作品批判的意識，這些都極大地激發起學生強烈的興趣，讓他們每一節課都感覺新奇和有趣。其實每一部小說對人物的刻畫都是不錯的，但是每一部作品都去講如何刻畫人物，那么學生必然會厭煩；或者說每一部名著每一方面藝術性都是很強的，如果都要細細地去研讀，必須需要花費很多時間，學生的知識容量也有限，不可能一一吸納。所以，欣賞也如學習一樣，不能“眉毛胡子一把抓”。

（二）閱讀不是“只問耕耘，不問收獲”。

《中國小說欣賞》這本教材旨在通過大量地閱讀作品，讓學生了解我國優秀的傳統文化和汲取對人生有益的教誨。現在學生的閱讀狀況令人擔憂，課業繁重，沒有時間讀書；電子游戲、非文字的漫畫等的吸引，也使學生遠離閱讀活動。選修這門課，不僅在于讓學生了解中國小說，更重要的是培養學生良好的閱讀習慣和積極的閱讀意識。讓他們愛讀書、讀好書。而我個人認為，閱讀的最終目的還是要提高我們的語文素養。這就要求學生在閱讀之后還要懂得運用所學的知識指導寫作或是很好地與人交流。所以，我主張將閱讀與寫作結合起來，一邊閱讀一邊進行寫作指導，那樣學生對作文的興趣也很高。所以在欣賞人物刻畫時，我讓學生就身邊的人物進行語言描寫、心理描寫、動作描寫或是細節描寫，要求充分體現人物的個性，這樣的要求平時學生總會覺得很難，可是在學這一門課時，因為現學現用，所以學生基本上能很快完成。如在學到《官場現形記》這一部的選文“兄弟鬩墻”這一段時，我要求學生仿照三荷包頂嫂子這一細節，描寫一個片斷。學生在反復地閱讀之后很快就完成了人物的細節描寫。在學到《家》這部小說的“祖孫之間”選段時，我又讓學生仿照選文心理描寫的方法，寫一段文字來表達人物喜怒哀樂感情中的一種，學生也很快就完成了寫作任務。通過不斷地反復閱讀和寫作訓練，學生的閱讀能力和寫作能力都得到了很大的提高，這是讓人可喜的。我們的學習，我們的教育并不是“只問耕耘，不問收獲”。我們要立足于本體，但更要“學有所獲”。

（三）模仿不是“依樣畫葫蘆”。

學生的創作要從模仿開始，但是又不僅限于“依樣畫葫蘆”。我們要模仿，更需要創新。模仿只是讓學生找個路子，路子找好了，路怎么走要靠自己的思維，自己的創造，才能產生出屬于自己的東西。在模仿了一些創作之后，我讓學生有了新的意識：模仿是不錯的，但是只會模仿是不對的。所以我在讓學生模仿的同時，還會給學生一些新的思路，讓學生談閱讀感想。感想是最能體現個性化的東西，學生能談出自己的看法，這就是創新。所以在教《玉堂春》一文時，我以“我最喜歡的人物”和“我最討厭的人物”讓學生寫一個短評，讓學生對人物加以評論，同時也要談到自己的看法。另外，在學《情真意切釋猜嫌》一文時，我讓學生結合我們學過的《紅樓夢》，寫一寫林黛玉在各自心目中的形象。這樣的要求就能充分調動學生的主觀能動性，學生寫出來的作品也就形象各異了。

所以，教學不是一成不變的，教師的任務就在于努力使凝固的教材靈動起來，使僵硬的學生活動起來。鑒賞是為了更好地學習，教是為了今后的不教。