提高學生古詩鑒賞能力五法

【摘要】提高學生對古詩的鑒賞能力，答好高考古詩鑒賞題，已成為高三語文教學的重頭戲。本文主要從五個方面談到了提高學生古詩鑒賞能力的方法。

【關鍵詞】古詩鑒賞；詩題；詞句；形象；背景；表現手法

從2002年起，高考古詩鑒賞由原來的客觀題改為主觀題，這是對詩歌鑒賞考查的正確回歸，但也增加了考生解題的難度。提高學生對古詩的鑒賞能力，答好高考古詩鑒賞題，已成為高三語文教學的重頭戲。下面結合教學實例，從五個方面談談提高學生古詩鑒賞能力的做法。

一、科學分析詩題

題目對詩的內容有很明顯的提示、總領功效。分析詩題可以居高臨下地審視詞句的含義，準確把握詩的主旨。如《觀書有感》，從詩的字面看，言因有活水源源注入，池塘才清澈無比，天光云影倒映其間。再看詩題，才知作者是講讀書的道理，只有源源不斷地吸取新鮮知識，才能保持思想的清新。再如朱慶馀的《近試上張水部》：

洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。

妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無。

作者巧借新婦拜見公婆前的忐忑不安而又充滿希望的心理，寫自己應試前緊張而又希望得到賞識的心態(tài)，但這些不便于明說，故采用寄托手法。不看詩題，還會誤以為是艷情詩呢。這兩首詩就有力說明了詩題在詩歌中的重要作用。

在教學中，我以此為例對學生反復分析說明詩題的重要性，在讀古詩時要科學分析詩題的含義，詩題分析清楚了，對詩就先有了基本的理解。忽視詩題，就容易對詩作片面的理解。要把詩題與詩的具體內容結合起來，才能對整首詩有正確的理解。

二、正確理解詞句

詩歌的語言凝煉、雋永，咀嚼字詞是鑒賞的基礎。理解詩歌語言的含義，尤其是理解詩眼即對表達主題、深化意境、突出形象起關鍵作用的詞語和“立片言以居要”的關鍵句子，是詩歌鑒賞的關鍵。我在教學中，很注意分析詩眼，注重詩眼在整首詩中的作用，引導學生善于尋找詩眼。如張繼的《楓橋夜泊》：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

我在教授這首詩的時候，緊緊抓住“愁”這個詩眼，對整首詩進行分析。客船中那個旅人因愁不眠，時近夜半，還在輾轉反側，因愁而遙望月色、樹色，因愁而諦聽著鴉啼、鐘鳴，表現了落第后的孤寂之感。愁給全詩蒙上了一層感傷的薄紗。經過這樣分析，使學生明白“愁”是整首詩的構思、情調的基礎。

此外，通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、省略和倒裝等語言現象也對整首詩的理解起著重要的作用。

三、準確把握形象

詩歌中的形象既指敘事詩中塑造的人物形象，如《赤壁懷古》中的周瑜；也指抒情詩中的主人公如《雨霖鈴》中的“我”；更多的是指詩歌中所描寫的景象，如“大漠孤煙直”、“千樹萬樹梨花開”；物象，如《蟬》中的“蟬”；事象，如《約客》中的“閑敲棋子落燈花”。

嚴羽在《滄浪詩話》中指出“詩忌直，語忌淺，脈忌露，味忌短”，所以，詩歌一般都是直而隱，淺而深，露而藏，詩味似短而悠長。把握詩詞的形象是感受詩情、領悟詩意的基本。把握具體形象后面所蘊含的言外之意，是成功鑒賞的關鍵所在。

古詩中許多意象有著特別的含義，如果不明其意，必然會影響到對詩歌的理解。如2002年全國高考題要求說明“折柳”的寓意及其作用，不少考生不知古時候有在路邊亭子折柳送別朋友的習俗，因而不理解“折柳”寓有惜別懷遠之意，導致此題得分普遍較低。在教學時，遇到這樣的詞句，我都查看有關資料，盡量作詳細的解釋。有時也集錄一些常見的此類詩句予以解析，明確含義，疏其源流，讓學生深入領會古詩中的文化底蘊，從而更好地進行古詩鑒賞。

四、明辨表現手法

古詩常借助各種修辭手法，各種表達技巧和藝術手法來展示詩人的想象，表達含蓄而豐富的內心情感。辨析古詩的手法可以從修辭方法、表達方式、結構技巧和表現手法等四個方面進行。

1.渲染和襯托

所謂渲染，就是在需要強調的地方，濃墨重彩，層層鋪敘，使描寫的形象更鮮明、突出。如柳永的《雨霖鈴》，開篇描寫送別的環(huán)境：秋雨蒙蒙、暮靄沉沉，在送別的長亭邊，寒蟬高一聲低一聲地鳴叫。極力渲染了一種凄涼氣氛。

襯托有正襯和反襯。正襯如白居易《長恨歌》中寫楊貴妃：“回眸一笑百媚生，六宮粉黛失顏色。后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身。”用皇宮所有的美女作為陪襯，烘托了楊貴妃的美。反襯是用相反的東西襯托，如動與靜、美與丑、苦與樂。如2001年春季高考題中“月出驚山鳥，時鳴春澗中”就是以鬧襯靜。這類寫法在古詩中較為常見，我在教授時對其著重說明，引導學生注意此類詩的寫法是言在此，而意在彼，明白真意，以免迷惑不解。

2.即小見大

就是以小景傳大境界，以小事寫大主題的手法。如元稹的《行宮》：

寥落古行宮，宮花寂寞紅。

白頭宮女在，閑坐說玄宗。

詩中選取了白頭宮女閑坐談論天寶遺事的“小景”，淡淡點染，卻傾訴了宮女無窮的凄苦哀怨之情，寄托著詩人深沉的人事盛衰之感。在講解這類詩的時候，我還例舉多首詩，以加深學生的印象，使學生明白古詩中以小寓大的常用手法。

3.運用典故

古詩往往借助典故來表達廣泛而深刻的主題，言簡意豐，增強了詩歌的表現力和感染力。如辛棄疾《摸魚兒》中用陳皇后遭冷遇的“長門事”的典故，暗示自己受別人的詆毀，不受重用。“君莫舞，君不見，玉環(huán)飛燕皆塵土”則警告當權的主和派不要得意忘形，他們的結果也將是悲慘的。在教授這類詩詞的時候，為使學生更深入地理解詩詞作品的寓意，對其中的典故的解釋十分重要。

4.對比手法

如杜甫《登岳陽樓》，首聯“昔聞”“今上”凌空而起；頷聯“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，壯闊博大；頸聯“親朋無一字，老病有孤舟”，詩境由闊大突然變?yōu)楠M小。此詩寫作方法由大而小，由小而大，大小結合，反差強烈。經過這樣的分析，學生對這首詩的理解就會進入更深的層次。

五、了解詩作背景

即了解作者的身世、處境、思想狀態(tài)、作詩的緣由。作品是作家在特定的背景中的思想和情感的反映，對詩的背景不了解，就很難正確理解詩的內涵，甚至會得出相去甚遠的解釋。在日常詩歌教學中，我先對詩作的背景、作者的經歷作詳盡的介紹，然后才具體分析詩作。如劉禹錫的《元和十年春自朗州至京，戲贈看花諸君子》：

紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回。

玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽。

劉禹錫革新失敗被貶朗州，十年后調回朝廷，已看不到昔日的同志、戰(zhàn)友，朝中盡是新貴，怎能不生出物是人非的感慨？千樹桃花就是十年以來投機取巧、春風得意的新貴，而看花人則是那些趨炎附勢、攀高結貴之徒。他們?yōu)楦毁F利祿，奔走權門，就如在紫陌紅塵中，趕著熱鬧去看桃花一樣，諷刺了當時的朝廷新貴。

面對高考古詩鑒賞這一難點，在平時我們必須有針對性地采取措施增強學生鑒賞古詩的基本能力。高考復習時儲備了相關的知識，扎扎實實地進行一定量的訓練，掌握鑒賞的方法和途徑，對高考的古詩題，學生自然會應付自如。