讀文學名著 講人物故事 寫心得體會

【摘要】作者在開展名著閱讀活動的過程中，推行讀文學名著，講人物故事，寫心得體會的教學方法，從而激發學生閱讀名著的興趣，引導學生從中獲取正確的人生觀和價值觀。

【關鍵詞】名著閱讀；嘗試；反思

一、背景

福建省07年考綱明確規定把中外十二部經典名著列入高考考試范圍，分值為20分。一石激起千層浪。這在省內外語文界引起巨大的反響。從《考綱》引導中學生及全社會崇尚閱讀，把我們的社會朝一個閱讀型社會的方向引導，這對于提高全民的文化素養有著重大意義。這一考查方向與《新課標》中提出的學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”的要求是一脈相承的。2006年全國兩會朱永新代表提出要設立全國性的閱讀節，引導全民閱讀，提高全民族的文化素養。同時“百家講壇”在全國熱播，再次掀起了“三國熱”和“《論語》熱”。這些都為開展中學文學名著和文化經典的閱讀，提供了一個新的契機。

二、嘗試

面對新形勢、新要求，與其坐而待斃，不如主動去適應，順水推舟，去營造一個讀名著的學習氛圍，讓學生主動參與，去讀去講去寫。2007年初在我所任教的班級中開展了“讀文學名著，講人物故事，寫心得體會”的活動。從“四大名著”中規定《三國演義》和《紅樓夢》兩部為每人必讀，每人每學期選一本作為課外必讀名著，利用課前5分鐘開展名著人物故事為主題的演講活動，用周記的形式讓學生寫讀名著的心得體會。每月利用作文講評課開展一次名著閱讀心得體會交流活動，并利用期中期末自行命題的時機，從《三國演義》和《紅樓夢》中各選取10個人物，讓學生從中選取一個人物，立意自定，題目自擬，寫一篇800字以上的作文。以此來鞏固閱讀成果，提高學生的審美情趣，提高寫作能力。

三、反思

為今后更好地開展讀、講、寫相結合的活動，使閱讀成為一種學習習慣，我有以下幾個方面的體會和感想。

（一）激發興趣，因勢利導。

為激發學生的閱讀名著的興趣，了解學生整體的閱讀狀況，筆者先發了一份課外閱讀調查表，設計了這樣三個問題：1.你平時讀了哪些課外書？請寫出書刊名。2.你讀過哪些文學名著？請寫出書名。3.你認為當前最應該讀的是哪些名著？請寫出書名。調查結果表明學生平時讀的書多為期刊雜志類，讀過的名著多為初中新課標所要求閱讀的書籍，諸如《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡愛》、《格列佛游記》等，而高中語文所要求閱讀的《三國演義》和《紅樓夢》，只有21%的同學和6%的同學讀過。在第3個問題的回答中，50%以上的同學認為當前最應該讀的名著是《三國演義》和《紅樓夢》。

問卷調查發現的情況在高中學生中具有普遍性，在應試教育思想的支配下，學生功利思想嚴重，作為集多元文化于一身的《讀者》對于學生具有很強的吸引力，原因有兩個：一是由于教師近幾年一直強力推薦；另一個是作為課外閱讀，它具有用時少、收效大的優點，學生寫作時可以活學活用，作文中每每獲取高分。所以《讀者》成為學生課外閱讀第一品牌也就不足為奇了，這種快餐文化的流行是時代浮躁的一個縮影。我們不能責怪學生，而應在保護其看《讀者》的熱情的同時，積極引導他們閱讀名著。讓學生有目的有計劃地閱讀名著。同時用好高考指揮棒，2007年福建省將《課程標準》推薦的經典名著列入高考考試范圍，這對高中開展名著閱讀是一個歷史性機遇。教師要抓住這一歷史性機遇，改變學生的閱讀結構，將學生引到名著的閱讀上來，向學生闡明名著閱讀對于人生的意義，幫助學生克服畏難情緒，做好心理疏導工作，幫助學生梳理名著的線索結構，從情節入手，由淺入深進行閱讀，激發興趣，因勢利導，這樣學生就會由內心浮躁變為寧靜，就會由喜歡快餐文化到喜歡經典名著。

（二）構建平臺，一石三鳥。

名著閱讀開始后，為及時檢查閱讀成果，首先要搭建一個平臺，讓學生把閱讀成果寫出來，講出來。這次收獲最大的莫過于課前5分鐘演講，學生讀了《三國演義》或《紅樓夢》后，把其中的一個人物作為故事作課前演講，這就必須對人物故事進行整理概括，然后寫出來，而上臺演講既鍛煉了學生的膽量，又展示了他們的學習成果，讀講寫三結合，可謂一石三鳥，一舉多得。一個學期下來，雖然只有課前短短的五六分鐘，但展示給大家的《三國演義》和《紅樓夢》中各式各樣人物有一百多名，可謂形象豐富，妙趣橫生。這些人物不管是背信棄義、有勇無謀的呂布，還是不事二主、從容就義的陳宮；不論是“機關算盡反誤卿卿性命”的王熙鳳，還是清高孤傲、病弱多心的林黛玉，都對豐富課外知識，提供了品種齊全、內容豐富的營養大餐。與此同時，課堂演講成為交流的平臺，名著的學習成果在三尺講臺前得到了交流共享。

此外，以說促寫，把名著閱讀的成果轉化為學習心得，提高了寫作能力。學生要把閱讀成果轉化為人物故事，這不僅要讀，同時要學會整理概述，名著中的人物大多一生經歷坎坷，故事內容豐富多彩，怎樣進行概括，突出哪些事件，著重表現人物的什么思想性格，給人們怎樣的人生啟示，作文中如何讓觀點與材料做到完美統一，如何謀篇布局，如何書寫成文，這些檢閱的是學生的整體寫作能力。這也是一次鍛煉其寫作能力、提高其寫作水平的好機會。

（三）認識意義，引領人生。

著名學者錢理群認為：文學名著的閱讀就是一個發現（與開掘），既是對作品所描述的已知、未知世界的發現（與開掘），也是對自我潛在精神力量的發現（與開掘）。說到底，這乃是對人（他人與自我）的發現（與開掘）。

一部好的作品不僅能引起讀者心靈的震蕩，甚至影響人的一生，改變一個人的命運。青年學生的自我教育是從讀一本好書開始的，表現為能用那些英勇的行為和崇高的思想來衡量自我。從自我與作品的對話中找到人生的榜樣，從榜樣中吸取人生的滋養，以此涵養人生，達到生活與思想的崇高境界。用這些人類最好的精神食糧來滋養，就一定能提高學生的品德修養和審美情趣，豐富他們的精神境界，逐漸形成良好的個性和健全的人格。正如走進《三國演義》，迎面是劉關張的“義氣”。

針對《三國演義》中的義氣，學生們在讀書心得和作文中也表達了自己的觀點，即人要講義氣，但不能因個人的義氣損害集體的利益，正確處理好同學之間的關系，不能因此損害集體的名譽，更不能因義氣損害國家的利益。同時學生們在作文中更多地贊嘆諸葛亮竭忠盡智，鞠躬盡瘁，死而后已的精神，這種精神作為一種儒家思想和民族精神，將引領一代又一代的年輕人走上正確的人生道路。

《三國演義》和《紅樓夢》對學生的人生觀的形成起到重要的引領作用，腹有詩氣自華，正像一名學生在作文中寫道的一樣：在那群雄逐鹿，龍爭虎斗的年代里，我讀《三國演義》讀出的是豪情壯志，是周瑜“小喬初嫁了，雄姿英發”的英姿；是諸葛亮的“興復漢室，還于舊都”的理想；是曹操的“老驥伏櫪，志在千里”的志向。人生在世，少年志氣當拿云，有了這份豪情壯志，定能水擊三千里，一生豪邁！