在語文教學中引入評價方式的嘗試

【摘要】語文學科的評價有其特殊性，所以我們必須選擇合理而又力求接近科學的評價方法。本文試著從聽說和讀寫兩方面做了些嘗試。

【關鍵詞】聽說；讀寫；評價方式

我國目前的中小學教學，有一個非常突出的問題：教師教的很辛苦，學生學的很痛苦。我就此問題曾經跟學生交流過，在他們的認知里，語文課是解剖課，老師是個稱職的醫生，冷靜而冷漠的帶著他們去肢解文章。這樣的狀態下又怎么可能產生審美愉悅？

我覺得語文教學目前最為難堪的是評價的效度難以測定，即有時考試成績并不能反映學生的真實水平。語文知識的考核較容易，而語文能力的評價則較難。什么樣的學生是語文水平高的學生？通常的解釋是，聽說讀寫四方面能力強的學生，從母語教育角度看主要是閱讀與寫作能力強的學生。如果語文教學有效的話，應該是知識積累豐富的學生，能力也較強；閱讀能力強的話，寫作水平也會提高。但事實上未必如此。

由于語文學科性質不同于其它學科，因為語文學科的評價有其特殊性，我們必須選擇合理而又力求接近科學的評價方法。我試著從聽說和讀寫兩方面做了些簡單的嘗試。

一、聽說

之所以把聽說放到一起，是因為在我看來，學習語言時人的感官必須是合作的，這樣才能事半功倍。現代社會對捕捉信息、表達信息的要求比較高。所以，一定的聽說訓練對學生是必要的，其中勢必要引入口語評價。

口語評價，是常見的一種教學評價方法，口語評價有以下兩種方式：一為口試，在語文中常用的有演講、辯論、口頭報告等形式；一為問問題，教師在教學過程問問題是常見的師生互動模式，只是較少教師將問問題納入教學評價，并將其視為教學評價的一部分。這是由于受傳統觀念的影響，或者習慣使然，不少教師往往是不自覺的把對話理解或演繹成師生之間的一問一答，師生問答。在這種問答式的對話中，學生基本上沒有獲得人格的平等和精神的自由，常常是一個接一個的連環問牽著鼻子走，從而最終降低甚至犧牲教學的效率，這是不可取的。

我嘗試過讓學生用故事接龍的方法講故事來鍛煉聽說能力，效果不好，常常冷場。在這個時候，教師應更多充當組織者和推動者的角色，發揮自己的影響力，鼓勵同學踴躍發言，也可以通過自己對同學的評價，進行正確的引導。在平時，我還設有“五分鐘論壇”，即每節課的開頭五分鐘，安排一名學生上臺演說，學生可以根據自己的狀態和水平，選擇即興或脫稿，或聯系實際或根據自己想象寫成稿件，放在班級檔案中，然后安排另一名學生對演說或檔案中的稿件進行評述。這樣的訓練下，學生的表達能力有很大進步。而在這個過程當中，學生也進行了自評與互評。另外也可以用學習經驗交流會等形式，為學生提供和創造自評與互評的機會和平臺。

二、讀寫

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”由于學生的差異，他們在閱讀文本，體驗、感悟文本時就會產生不同的理解，特別是閱讀教學，強調學生的自由理解以及對獨特性、差異性的尊重，就要求教師的教學必須也有個性。

但我們有時也會遭遇尷尬。比如對一般性說明文、議論文、消息、通訊的理解，以及對文體特征、文化知識、語文基礎知識的特點等的理解。這些語言材料，主旨集中、單一，信息明確、具體，情感態度就會呈現出共性，而任何讀了這些材料的讀者個體都會最后呈現出感悟后的“共性”。因此，我們如果在教學過分“求異”，而忽視教學中的“求同”，泯滅文本中的共同規律，就是從一個極端走向了另一個極端。我們經常說“求同存異”。說的就是對理解差異性、獨特性的尊重，當然更隱含了對“共性的肯定”，這種肯定就是評價。

至于寫作，長期以來，學生作文的唯一目的是給教師評價，這種做法，背離了作文的真正目的，寫作是什么？它應該是學生運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式。如果寫作異化為求得教師評價時，學生的寫作行為也就會隨之變異。作文的語言形式和行文風格也會變得年少老成，失去了年輕學生特有的鮮嫩而充滿活力的特點，在這種壓抑和分裂的人格中，學生感受不到寫作給他們帶來的樂趣。

《新課程標準》指出：“鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工、匯編成冊，回顧和交流學習成果。”“養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。”這種做法，是要把學生的作文面向公眾開放，在相互展示和交流的過程中，學生可以一起交流寫作的體會和經驗，共同探討寫作的技巧和方法，一同享受寫作的快感和樂趣，比起教師簡單的，缺乏針對性的套話評語，學生的共同切磋對寫作興趣的提升和寫作水平的提高作用更大。

學期教學中，可采用“面批”、“全批”、“略批”等方式。其中面批是采用最經常的方法，盡量做到每位同學一學期一次機會。我最注重的還是讓學生仿寫優秀段落和優秀作文，由于學生的表達能力和卷面的整理和技巧安排的欠缺，所以我同樣選擇學生的作品，讓學生自己去模仿和分析，這也是評價的過程。另外，我在批改的過程中，對優秀的作文，往往會鼓勵他們去投稿，不能在雜志上發表的文章，我會將它貼在班級宣傳欄上。經過一個學期的堅持，我將這些作文裝訂成冊，題為“班級作文選”。學生的互評過程實際也是相互學習和借鑒的過程。所以這些作文也可以在學生之間進行交流，學生也可以附頁于其中作為“文章評論”。

作為評價主體的我們應該有寬廣的胸懷，對學生中出現的各種思想觀點、風格特點采取包容的態度，特別是對那些叛逆的觀點和風格更要寬容一些。教師與學生經常在維護傳統與否定傳統上產生分歧。如果教師不采取寬容的態度，學生的觀點就很可能被教師“封殺”掉；如果能對其寬容，哪怕學生的觀點有些偏激，我們也是寬大為懷的話，學生的個性就會得到尊重和保護。所以在各種評價上臺之前，我們一線的老師應該學會不斷的回憶：當年的我們是怎么當學生的？我想這也是一種隱性評價。