淺談理解詩歌的方法

【摘要】高三詩歌鑒賞教學存在著一些誤區：重技巧、輕理解。筆者根據多年的教學經驗，整理歸納了一些有助于理解詩歌的方法，以便指導學生更好地進行詩歌鑒賞。

【關鍵詞】理解；方法；詩歌鑒賞

高三詩歌教學，很多老師直奔主題，根據高考的要求“鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧，評價作品的思想內容和作者的觀點態度”，大量講解詩歌的術語，各個考點的應試技巧和各種問答模式，并且據此進行大量的針對性訓練，以期取得好成績。各種教輔資料也是在技巧方法上大做文章，儼然只要熟練掌握方法技巧，就能笑傲高考。但從實際教學情況來看，雖然學生學了很多技巧，練了很多題目，但他們的答題水平仍然不令人滿意，究其原因，就是老師們的重點抓偏了，不教學生怎樣理解詩歌，只注重答題技巧的傳授。

筆者根據多年的教學經驗，自己整理了一些有助于理解詩歌的方法，按照詩歌鑒賞題的閱讀順序歸納如下。

1.細讀題干總要求，盡可能多的搜集有效信息，比如題目要求中往往透露出詩歌的寫作朝代。特別是在不熟悉作者的情況下，這是很關鍵的信息，它往往能讓學生根據當時的時代特點理解詩歌。以2007年山東卷為例：

《出關②》

徐蘭

憑山俯海古邊州，旆②影風翻見戍樓。

馬后桃花馬前雪，出關爭得不回頭?

［注］①關，指居庸關。②旆（pèi），旌旗。

作者徐蘭大家不熟悉，但從詩歌的內容來看，像邊塞詩，很多學生思維定勢使然，立刻想起盛唐邊塞詩的思想感情，所以對詩歌的最后一句大都理解為“表現出作者勇敢的氣勢和堅強不屈的精神。作者一直按照旌旗的風影走下去，表現出作者堅定的信念”，如果學生細讀總題干，就會知道這是一首清詩，清代文人早已沒有盛唐時期的高昂斗志，聯系清代的史實，作者的感情基調是低沉的。把握住這一點，就不會出現上述答案了。

2.揣摩詩歌的題目，細心搜索題目傳達出的信息，特別是把握住題眼。如盛唐詩人張旭的《山中留客》，短短四個字傳達了這樣的信息：這首詩的主要事件是要留客。留客的地點是“山中”，而不是家中，留的目的無疑是要欣賞山中景色。所以詩歌的主要內容就能理解了。

3.看作者。這里分兩種情況，如果作者是大家熟悉的，就要知人論世，回顧作者的生平經歷和詩歌風格，這樣有助于理解詩歌；如果是大家不熟悉的，多關注詩歌后面的注釋，它往往會告訴我們詩歌的寫作背景等有助于理解詩歌的信息。

4.注意詩歌里的標點符號，也可以幫助學生理解詩歌。標點符號的作用之一就是能夠幫助我們分清句子的結構，辨明句子的語氣。注意到詩歌里的標點符號，對我們理解詩歌的內容往往起到很重要的作用。仍以07年山東卷為例：詩歌的最后一句“出關爭得不回頭?”如果學生注意到這個問號，并用疑問語氣讀出來，就會很容易的發現它是一個反問句，直譯一下就是出關怎能不回頭呢？詩歌的主要思想感情就會比較容易的把握了。

5.閱讀古詩碰到難處時，不妨運用文言文知識來理解它，往往會有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。考試命題專家把“文言文閱讀和詩歌閱讀”合稱“古詩文閱讀”是很有道理的，我認為，我們不妨把古詩看成一種特殊的文言文，理解古詩時借助文言文的相關知識，可以幫助我們正確的理解詩歌。

（1）結合倒裝句式理解詩歌。

例如，讀杜甫的《秋興八首》，其中有一句形容當時長安物產的豐盛，景物的美麗的詩句“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝。”如果按照正常的語序去理解，肯定講不通了，怎么辦？這時想到文言文的倒裝句，問題就迎刃而解了。原來這是主賓倒置句，應為“鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝。”主賓倒置的同時，賓語“香稻粒”、“碧梧枝”還被拆開分屬主賓位置。對于古典詩歌詩句的倒置，清人洪亮吉說：“詩家例用倒句法，方覺奇峭生動。”

（2）結合文言文中的詞類活用理解詩歌。

如馬戴的《出塞》“金帶連環束戰袍，馬頭沖雪過臨洮。卷旗夜劫單于帳，亂斫胡兵缺寶刀。”最后一句的“缺寶刀”有不少學生理解為“缺少寶刀”，但是從整個語境來看，已經是“亂斫胡兵”了，所以理解為“缺少”是不恰當的，從文言文的詞類活用角度看，可以理解為“使寶刀缺”，反映了戰爭的慘烈。

6.重點關注詩歌后面的注釋，它一定對理解詩歌有幫助，向學生灌輸這樣一種思想：凡是試卷里出現的內容，必定有用，否則命題人就沒必要安排它出現了。

7.借助詩歌的具體題目要求，搜尋有效信息。比如題目要求“這首詩反映出作者怎樣復雜的感情？”這一“復雜”就暗示我們作者的感情不是單一的，就應該有意識的多角度思考思想感情問題。

當然，理解詩歌的方法是多樣的，理解詩歌是鑒賞詩歌的前提，不理解，就無從談鑒賞，做題技巧等就成了“無源之水，無本之木”，所以高三詩歌教學不要揠苗助長，構建“空中樓閣”，而應“正本清源”，扎扎實實夯實學生基礎，學生能理解詩歌了，鑒賞技巧等就不在話下了。