《老人與海》教學設計

一、設計思想

1.設計理念：提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面出發設計課程。培養學生的應用、審美和探究能力。

2.教材分析：本單元要緊扣“欣賞人物形象，品味小說語言”這一重點進行。《老人與海》是一篇略讀課，需1課時講授。海明威在這部作品中描寫了桑提亞哥這位硬漢子形象，這個硬漢子與以往的硬漢子不同的是具有濃厚的哲理性和象征意義。老人通過自己的言語和行動讓人們感受到了其中蘊含的哲理性。作為一篇略讀課文，我們將從情節發展和人物內心獨白兩個角度來分析人物形象，同時簡略分析本文的語言特色，其它方面，由學生自己體會品味。

二、教學目標

（一）知識與能力

1.引導學生借助資料大致的了解海明威的作品及風格。

2.對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言。

（二）過程與方法

通過情節的分析把握桑提亞哥的硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，借此領略人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。教師通過問題的設計和富有感染力的語言引導學生思考討論，從而把握課文的知識點。

（三）情感態度與價值觀

培養學生不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

三、教學重點

（一）培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

（二）引導學生對人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言。

四、教學難點：結合文中人物的經歷和語言，分析和揣摩本文人物形象的精神內涵。

五、教學準備

（一）找出海明威的相關資料。

（二）尋找《老人與海》的電影圖片。

六、教學過程

（一）創設情景

臺灣青年作家李湃曾說過這樣一句話：“我在想，男人的骨子里缺少一點什么的時候，就自然會想到海明威。”“什么”究竟指什么，要解讀這個問題，我們就要先走近海明威。

（二）整體感知

1.投影顯示海明威相關資料及其兩張照片。

海明威（1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲“諾貝爾文學獎”。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》，這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作。其它代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（又譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲“諾貝爾文學獎”的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他的創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來。”他筆下的人物也大多是百折不屈的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至他本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

2.學生簡單介紹《老人與海》全篇情節。

《老人與海》的情節并不復雜。一個名叫桑提亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住鯊魚兇猛的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

（三）解讀探究

活動一：速讀課文，分組思考問題，多媒體課件顯示：

第1組：節選部分老人與海進行了幾次搏斗?

第2組：老人是在怎樣的身體狀況下搏斗的?

第3組：老人不顧一切搏斗的目的是什么?目的實現了嗎?

第4組：在這個過程中，老人有沒有動搖過?

學生討論，明確：

1.老人共進行了五次艱苦卓絕的搏斗。

2.第一次和馬林魚搏斗三天兩夜，手受傷；第二次：手上的傷加重；第三次：吃點馬林魚，攢些力氣，手淌血；第四次：覺得自己已經死了，手活活地痛，連說話的力氣都沒了；第五次：身體又痛又發僵，傷口和身體一切用力過度的部位都因寒冷而痛得厲害。

3.捕到魚，并勝利返回。沒有達到目的。

4.動搖過，但他戰勝了自己。

活動二：投影顯示老人捕魚的畫面。

教師提問：通過剛才的幾個問題，一個血肉豐滿的老人已經向我們走近了。誰能用準確的語言概括一下老人的性格及精神特征呢？

學生概括：堅強、剛毅、勇敢、無畏地面對痛苦和死亡，在他身上體現著面對困難勇往直前、永不服輸的高貴品質。無論情況多么嚴重，困難多么巨大，死神多么可怕，他都不失做人的尊嚴。

（四）難點探究

文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

學生在文章中找出并討論。教師明確：本文除了有關老漁夫桑提亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們真實地記錄了桑提亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的主要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是言語不多，而老漁夫桑提亞哥卻具有豐富的內心世界和堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

（五）合作探究

大家將最美的花環戴在老人桑提亞哥身上，但也有人說：老人失敗了。同學們是怎么看待這個問題？

學生各抒己見，教師結合老人的內心獨白點評：人類是偉大的，然而偉大并不僅僅在于事業的成功，人類的偉大應該具有更深的內涵，那就是人的自信、自尊和自強。關于失敗，詞典這么解釋：喪失信念，放下武器。看看桑提亞哥，他同馬林魚戰斗了三天兩夜，又同各種鯊魚進行了五次漫長的戰斗。在這個過程中，老人喪失過武器，但他從未放下武器；老人留下了血水，但從未流過淚水。他的身上始終有一種面對困難不服輸的品質，困難、挫折愈大，拼搏勁就愈強。他是意志上的偉人，行動上的巨人，是一個典型的英雄形象代表。

（六）拓展

人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？學生討論，教師歸納：

1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑提亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說：“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物以及他們怎么謀生，怎樣出生、受教育、生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說情節單純而集中。

2．避免使用過多的描寫手法，過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑提亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

3．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

（七）布置作業：寫篇讀后感。

七、教學反思

這節課最大的收獲是在學生的心中培植了一種遭遇挫折時永不服輸的信念。我們的學生大多都是獨生子女，承受、戰勝挫折的能力極差。當考試失利時，他們會放棄；當學習過于疲憊時，他們會終止；當人生的路上遇到不幸時，他們會絕望。聽完課，從他們的周記中我看到了一種久違的自信和面對困難不服輸的自強。雖然在人物內心獨白的揣摩上只是浮光掠影，但一課一得足矣！