不容忽視的“小小人物”

【摘要】魯迅小說作為高中語文教學的經典文本具有其永恒的魅力，如何在熟悉中找出它的陌生，在陌生中品味它的熟悉，真正使學生理解魯迅小說的內涵和特點，這就要求教師找準切入口。與魯迅小說的主人公小人物相對而言的小小人物就是一個我們平時課堂教學中容易忽視的切入口。本文主要探討何為小小人物，他或他們在魯迅小說文本中的作用，我們如何進行教學切入等問題。

【關鍵詞】魯迅小說；小小人物；教學切入口

19世紀初期，著名文學家普希金作為俄國現實主義小說奠基人，在俄國文學史上開創了描寫“小人物”的先河，如《驛站長》中的“驛站長”維林。而魯迅小說中也有很多小人物，比如《藥》里的華老栓、華大媽，《明天》里的單四嫂，《故鄉》中的閏土，《風波》里的七斤老太，《白光》里的陳士城，還有孔乙己、阿Q等。

阿Q、閏土、祥林嫂、愛姑他們是生活在社會底層的小人物，但就他們在作品中的地位而言卻是大人物。而那些小小人物如衛老婆子、王九媽、小栓等，因為小說中的地位再加上他們在作品中的出場只有很少的一點筆墨，甚至只有幾句話，因此常常被忽視，在課堂教學中常常是一筆帶過甚至根本沒提，使得魯迅作品的教學始終就是圍繞那幾個約定俗成的人物，讓作品的理解在熟悉中陌生了。

這些被忽視的小小人物大多具有這樣的特點：

１.從作品中的出現頻率講，這些小小人物出場次數很少，魯迅只花一點點筆墨在他們身上，甚至只有幾行字詞。

2.從身份、生存狀態來講，他們和小說中主人公一樣大都是處于社會底層的普通百姓，生活景況大都不盡如人意，有些更是為三餐生計而四處奔走。

3.從性格、品貌來講，他們大都是善良、勤勞、本分的良民，有些是非常的熱情和善良，可能有些小心眼、有些小心計，但絕不是一心想去干傷天害理事的惡人。

4.就小說的情節、結構來講，沒了這些小小人物，小說的情節、結構就不完整，甚至會影響小說整個的結局，決定小說主人公的命運。

5.就小說的主題來講，有助于國民性問題的深入，與小說主人公一起對主題起升華或探討作用。

6.就與小說主人公的關系來講，常常連一竿子打不到頭的親戚關系都不是，這些小小人物常常是出于善良的目的出現在小說主人公的身邊，出于善良的動機影響或左右主人公的思想、行為甚至命運。

這些小小人物普通得不能再普通，有別于阿Q、老栓、呂緯甫這樣的典型人物，他們很渺小，但很真實，他們的一笑一顰、一舉一動就更為真實、純粹和富有生活氣息，關注這樣的小小人物，把他們作為魯迅小說教學的切入口，可以探討國民真實的生存狀態，有助于對小說主人公的深層理解；有助于把握魯迅小說的敘事角度，深入理解作者的情感態度；有助于深入分析魯迅小說的情節結構的布局，把握作為魯迅小說的情節結構的特點；有助于深入探討小說的主旨，真正意識到普遍存在的國民性問題。

筆者教學魯迅經典小說《祝福》時，特意就衛老婆子這個小小人物對祥林嫂命運的影響和這個小小人物的存在在小說情節結構中的作用為切入口展開課堂教學。一是由于這個小小人物衛老婆子是我們平時在閱讀或是教學中忽視和缺乏深入理解的，因此具有一定的新鮮感；二是把握了這個小小人物有助于窺一斑而見全豹，深入探討魯迅小說中的國民性問題；三是可以從這個小小人物的存在中了解魯迅小說在情節結構上的一些特點。

那么在教學中如何關注這些小小人物呢？一般情況下，我們要關注他們的生活環境、生存狀態；關注他們的言行透露出的思想觀念；關注這些小小人物有無對作品主旨表達的影響深淺。為此，我設計了以下問題作為切入點，對小說進行閱讀和學習。

1.邊讀邊圈出寫衛老婆子尤其是她對祥林嫂前后不同態度的言行的語句，有感情地讀一讀。

2.有人說“沒有衛老婆子這個人物也就沒有祥林嫂這個典型人物形象”，你認同嗎？

3.關注衛老婆子的存在，對你理解小說的主題有什么幫助？

4.關注這一類人物，對你閱讀魯迅小說有什么啟示？

這四個問題是環環相扣的，課堂中學生由易入難進行了深入的思考和廣泛的討論形成了這樣的一些觀點：

①這個小人物的每次出現都會影響或是左右著祥林嫂的命運走向，是小說情節、結構中不可缺少的一環。

②衛老婆子非常正常地幫祥林嫂婆婆“帶走”祥林嫂的事件與小說中那些善女人、柳媽等人的事件相互照應，反映出這個社會的“正常態”，這個非正常的“正常態”的社會的存在，豐富和完善了祥林嫂的悲劇人物形象。

③祥林嫂是非死不可的，同情她的人、冷酷的人、自私的人這樣地把她往死里趕，使她精神上增加痛苦，走向死亡。衛老婆子也在此列，讓我們更清醒地意識到國民的現狀、世道的“正常”。

④閱讀魯迅小說要關注這些小小人物，這些小小人物的設置和作用是值得我們好好把握的。

由此可見，課堂上我們閱讀魯迅小說，不僅要關注主人公，更要關注那些常常被我們所忽視的小小人物：關注他們的生存狀態所呈現的小說的時代背景；關注他們與小說主人公的聯系。這堂有關衛老婆子這個小小人物命運走向的課，有力地揭示了魯迅小說所要探討的國民性問題，促進了學生的思索，完成了一次對魯迅小說的閱讀探討。

但我的思考卻沒有停止。平時在魯迅小說課堂教學的切入點上，我們一貫從小說三要素上入手，關注主人公形象及意義，探討小說的主題，很少會花時間去關注那些被忽視的小小人物，而恰恰是這些小小人物能給我們帶來新鮮又熟悉的感悟。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”提出了“自主、合作、探究的學習方式”。設計好教學切入點，是探索新的教學模式的一種重要教學手段。所謂教學切入點，就是閱讀教學過程中的突破口。作者在安排文章中的人物時，總會穿插有關鍵人物，這個人物有時是主要人物，有時卻是次要人物。在具體的文章中，關鍵人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿針引線，有的是扭轉局勢……分析課文時找準關鍵人物，理清人物之間的聯系，是培養閱讀能力的重要方法。魯迅早期小說總是一組組小人物的畫卷。我們知道在魯迅早期小說《吶喊》《彷徨》中，是沒有英雄的，多的是小人物，可以說是小人物的世界。從那里我們認識了阿Q、閏土、祥林嫂、愛姑他們，這些人大都是被諷喻的，在他們身上我們看到的是魯迅一貫堅持批判、深究的麻木、愚昧、保守、落后的國民性問題。其實我們可以換個角度，認識這些人物身邊那些被“忽視”的小小人物，一方面可以更好地結合小說主人公，深入地把握魯迅小說的國民性問題；另一方面還能把握魯迅小說的主旨問題。“依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然”，“目無全牛，游刃有余”，這是每個語文教師都在追求的境界。筆者以為老師們不僅要“教其文”，更要“促其悟”，找準語文課堂教學的切入口，使教學重點、難點迎刃而解，同時也讓語文課堂成為學生的樂園。

當然選擇教學切入點要注意兩點。第一：切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。第二：要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。