用多媒體教學手段充實生物實驗教學的一點體會

實驗教學是學生獲得感性認識的基本途徑，也是形成發(fā)展和檢驗自然科學理論的基礎。傳統(tǒng)教學方法下的實驗課教學存在著一些不可避免的弊端，例如：課堂效率低，課堂內容量小，知識點獨立，缺乏相關的背景資料等等。

隨著多媒體教學手段的介入，我們可以嘗試著將此手段引入實驗課的課堂教學，讓實驗課教學豐富起來，生動起來。將多媒體用到實驗課教學有以下幾方面的優(yōu)點：

增加背景資料，有利于激發(fā)學生興趣，有利于形成完成完整的思路

實驗課的課前準備很多，由于受時間限制，有一部分由實驗老師提前準備好了，還有一些準備知識要求學生自己提前預習，加上要求訓練學生的動手能力，所以實驗課的效果往往不能盡如人意。有時拖堂才能完成實驗，有時忙于動手而疏于對知識的理解思考，不知實驗為什么成功，更不知實驗為何失敗，更有甚者一堂課下來什么收獲也沒有，不知從何而起亦不知因何而止。如此惡性循環(huán)帶來的結果是有的學生覺得實驗課上不上均可。通過多媒體的加入，我們可以在很短的時間內幫學生回顧相關的背景資料，引起學生的興趣，幫助他們把實驗課內容與生物課所學內容有機的結合起來，有利于他們形成一個完整的知識體系。例如：高二下冊[實驗十] 制作DNA雙螺旋結構模型，在學生進行組裝前，可以用多媒體給學生展示“細胞核—染色體—DNA—DNA的亞顯微結構圖”；展示DNA的局部結構示意圖，使學生對相關知識有一個完整的理解，也能激發(fā)學生的興趣。

提高課堂效率

由于受大綱課時的限制，很多實驗都只能在一節(jié)課內完成。對于一些程序較多，比較復雜的實驗，時間是最重要的一個限制因素。例如：高二下冊[實驗九] DNA的粗提取實驗，步驟較多，學生只能跟著老師“照貓畫虎”不能有半點閃失，可是緊緊跟隨的結果并不能保證100%的成功率，而且除了面對結果似乎別無所得，一切問題只能到課后思考。而作為老師也不敢對一些原理知識細講，否則實驗不能在規(guī)定時間內完成。但是會考、高考的實驗考查，又具多方向性，課后再講難免重復，浪費時間，在一節(jié)實驗課內的確難以兼顧。通過多媒體我們可以提前制作成幻燈片，即省去了上課的板書時間，又具有極強的直觀性、可模仿性、如果需要還可以任意重復。即使實驗不成功的同學也能對正確的操作有一個清晰的認識。

強化學生對實驗結果的分析

通過多媒體的手段，我們可以給學生展示正確的結果。對學生而言，一方面可以對實驗結果有一個正確的認識和記憶，另一方面可以和學生一起用比較的方法，找到每種錯誤的原因所在，使他們在能力上有所提高，共同進步。對老師而言，可以變個別輔導為集體學習，提高了勞動的效率。

增加教學實驗的完成率，彌補當?shù)禺敃r不能做的實驗

在實際教學中，由于受地域的限制，受所在學校的設備的限制等客觀因素，有些實驗不能與教學同步進行，有的甚至不能開設。例如：高二上冊[實驗二]用高倍鏡觀察葉綠體和細胞質的流動。實驗中要求取黑藻的幼嫩小葉，而筆者所在當?shù)貐s不便準備，只能用菠菜葉或其他所代替。但是，在會考、高考的備考習題中卻經常可以見到“為什么用黑藻做實驗？它有什么特點？”學生總覺得陌生，只得死記硬背。多媒體教學的使用可以彌補此遺憾，可以借助多媒體給大家簡介黑藻的情況，或者用黑藻制作的裝片的動態(tài)效果圖。這樣可以保證初、高中教材實驗的開設率，給學生一個“公平”的起點。

挖掘教材，拓展相關實驗

在教學過程中，根據教材的原理，還有可能挖掘出一些基本原理，來據此創(chuàng)設情境，出一些實驗設計題。而且，在高考生物的歷年考試題中，都有實驗設計題出現(xiàn)，對學生的要求較高，所占分值較大。這就要求我們平時不僅要做好每一堂實驗課，而且要培養(yǎng)學生自己從事科學研究的基本實驗能力和研究方法與手段。通過多媒體可以給學生補充一些相關實驗，即減少了經濟開支、時間，又對學生有所裨益。

補充一些相關的實驗習題

在常規(guī)實驗教學中，時間總是緊張，基本沒有機會在當堂課給學生作一些與實驗相關的習題，不能對本實驗知識進行鞏固和拔高。有了多媒體教學手段，我們可以適當提高教學效率，可以通過大屏幕給學生進行小結，并補充相關的習題。

直觀高效地進行實驗復習

在進行高考備考時，受時間的限制，不可能讓學生做所有的實驗。要在最少的時間內取得最好的效果，用多媒體教學手段是最佳選擇。借多媒體來回顧所學的實驗，具有直觀性、高效性，利于學生對舊知識的“喚醒”。與此同時老師可以加以相關講解，例如：實驗中需要注意的細節(jié)、可能出錯誤的地方及原因、常用的知識儲備、常見的經典考題等，幫助他們修正在實驗中存在的誤區(qū)，形成正確的實驗知識與實驗能力。

加強學科之間的聯(lián)系

在生物實驗中，一些常用的儀器和化學實驗用的是相同的，如試管、膠頭滴管、培養(yǎng)皿等，很多老師在操作時，沒有強調正確的是有方法，或操作有誤。學生往往會出現(xiàn)在化學實驗課堂會操作，到生物實驗課就違規(guī)操作的現(xiàn)象，不能把不同學科的相同的知識連接起來，用多媒體準備或復習相關的實驗時，操作的規(guī)范性、準確性得到了強化，加強了學科之間的聯(lián)系。

高中生物的實驗教學的意義，不僅僅在某個實驗的具體內容，更重要的是通過這一方式使學生形成、發(fā)展和檢驗自然科學理論的基本能力。用多媒體將實驗教學加以充實，使我們的實驗課生動起來，豐富起來，讓學生愛上實驗課。但值得注意的是，在使用多媒體的同時絕對不能取代實驗課學生的動手操作。

在此文中只列舉了一些高中的實驗，這種方式同樣可以用于初中生物實驗教學、小學自然課的教學中。根據中、小學生的身心發(fā)展特點，這種方式可能會帶來更好的效果。