用多媒體教學手段充實生物實驗教學的一點體會

實驗教學是學生獲得感性認識的基本途徑，也是形成發展和檢驗自然科學理論的基礎。傳統教學方法下的實驗課教學存在著一些不可避免的弊端，例如：課堂效率低，課堂內容量小，知識點獨立，缺乏相關的背景資料等等。

隨著多媒體教學手段的介入，我們可以嘗試著將此手段引入實驗課的課堂教學，讓實驗課教學豐富起來，生動起來。將多媒體用到實驗課教學有以下幾方面的優點：

增加背景資料，有利于激發學生興趣，有利于形成完成完整的思路

實驗課的課前準備很多，由于受時間限制，有一部分由實驗老師提前準備好了，還有一些準備知識要求學生自己提前預習，加上要求訓練學生的動手能力，所以實驗課的效果往往不能盡如人意。有時拖堂才能完成實驗，有時忙于動手而疏于對知識的理解思考，不知實驗為什么成功，更不知實驗為何失敗，更有甚者一堂課下來什么收獲也沒有，不知從何而起亦不知因何而止。如此惡性循環帶來的結果是有的學生覺得實驗課上不上均可。通過多媒體的加入，我們可以在很短的時間內幫學生回顧相關的背景資料，引起學生的興趣，幫助他們把實驗課內容與生物課所學內容有機的結合起來，有利于他們形成一個完整的知識體系。例如：高二下冊[實驗十] 制作DNA雙螺旋結構模型，在學生進行組裝前，可以用多媒體給學生展示“細胞核—染色體—DNA—DNA的亞顯微結構圖”；展示DNA的局部結構示意圖，使學生對相關知識有一個完整的理解，也能激發學生的興趣。

提高課堂效率

由于受大綱課時的限制，很多實驗都只能在一節課內完成。對于一些程序較多，比較復雜的實驗，時間是最重要的一個限制因素。例如：高二下冊[實驗九] DNA的粗提取實驗，步驟較多，學生只能跟著老師“照貓畫虎”不能有半點閃失，可是緊緊跟隨的結果并不能保證100%的成功率，而且除了面對結果似乎別無所得，一切問題只能到課后思考。而作為老師也不敢對一些原理知識細講，否則實驗不能在規定時間內完成。但是會考、高考的實驗考查，又具多方向性，課后再講難免重復，浪費時間，在一節實驗課內的確難以兼顧。通過多媒體我們可以提前制作成幻燈片，即省去了上課的板書時間，又具有極強的直觀性、可模仿性、如果需要還可以任意重復。即使實驗不成功的同學也能對正確的操作有一個清晰的認識。

強化學生對實驗結果的分析

通過多媒體的手段，我們可以給學生展示正確的結果。對學生而言，一方面可以對實驗結果有一個正確的認識和記憶，另一方面可以和學生一起用比較的方法，找到每種錯誤的原因所在，使他們在能力上有所提高，共同進步。對老師而言，可以變個別輔導為集體學習，提高了勞動的效率。

增加教學實驗的完成率，彌補當地當時不能做的實驗

在實際教學中，由于受地域的限制，受所在學校的設備的限制等客觀因素，有些實驗不能與教學同步進行，有的甚至不能開設。例如：高二上冊[實驗二]用高倍鏡觀察葉綠體和細胞質的流動。實驗中要求取黑藻的幼嫩小葉，而筆者所在當地卻不便準備，只能用菠菜葉或其他所代替。但是，在會考、高考的備考習題中卻經常可以見到“為什么用黑藻做實驗？它有什么特點？”學生總覺得陌生，只得死記硬背。多媒體教學的使用可以彌補此遺憾，可以借助多媒體給大家簡介黑藻的情況，或者用黑藻制作的裝片的動態效果圖。這樣可以保證初、高中教材實驗的開設率，給學生一個“公平”的起點。

挖掘教材，拓展相關實驗

在教學過程中，根據教材的原理，還有可能挖掘出一些基本原理，來據此創設情境，出一些實驗設計題。而且，在高考生物的歷年考試題中，都有實驗設計題出現，對學生的要求較高，所占分值較大。這就要求我們平時不僅要做好每一堂實驗課，而且要培養學生自己從事科學研究的基本實驗能力和研究方法與手段。通過多媒體可以給學生補充一些相關實驗，即減少了經濟開支、時間，又對學生有所裨益。

補充一些相關的實驗習題

在常規實驗教學中，時間總是緊張，基本沒有機會在當堂課給學生作一些與實驗相關的習題，不能對本實驗知識進行鞏固和拔高。有了多媒體教學手段，我們可以適當提高教學效率，可以通過大屏幕給學生進行小結，并補充相關的習題。

直觀高效地進行實驗復習

在進行高考備考時，受時間的限制，不可能讓學生做所有的實驗。要在最少的時間內取得最好的效果，用多媒體教學手段是最佳選擇。借多媒體來回顧所學的實驗，具有直觀性、高效性，利于學生對舊知識的“喚醒”。與此同時老師可以加以相關講解，例如：實驗中需要注意的細節、可能出錯誤的地方及原因、常用的知識儲備、常見的經典考題等，幫助他們修正在實驗中存在的誤區，形成正確的實驗知識與實驗能力。

加強學科之間的聯系

在生物實驗中，一些常用的儀器和化學實驗用的是相同的，如試管、膠頭滴管、培養皿等，很多老師在操作時，沒有強調正確的是有方法，或操作有誤。學生往往會出現在化學實驗課堂會操作，到生物實驗課就違規操作的現象，不能把不同學科的相同的知識連接起來，用多媒體準備或復習相關的實驗時，操作的規范性、準確性得到了強化，加強了學科之間的聯系。

高中生物的實驗教學的意義，不僅僅在某個實驗的具體內容，更重要的是通過這一方式使學生形成、發展和檢驗自然科學理論的基本能力。用多媒體將實驗教學加以充實，使我們的實驗課生動起來，豐富起來，讓學生愛上實驗課。但值得注意的是，在使用多媒體的同時絕對不能取代實驗課學生的動手操作。

在此文中只列舉了一些高中的實驗，這種方式同樣可以用于初中生物實驗教學、小學自然課的教學中。根據中、小學生的身心發展特點，這種方式可能會帶來更好的效果。