關于高職高專院校實訓基地建設的思考與實踐

談高職高專院校實訓基地的建設，首先應確立高職高專院校培養人才的定位與理念，由培養人才的定位與理念來確立課程的開發與建設，再根據課程的開發與建設來建立相應的實訓基地，以此來保證高職高專人才培養的類型與規格。

關于高職高專院校的定位與理念

高職高專院校培養人才的定位應該是：“以服務為宗旨，以就業為導向，以產學合作為途徑，培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的畢業后就能上崗頂用的技術應用性人才。”這里所說的技術應用性人才主要包括三種類型，即：高技能型、技術應用型和復合型。當前著重需要培養的是高技能型人才。

這些本來已不需贅述，但其實不然。據業內專家統計，在全國獨立設置的1147所高職高專院校中，至少50%以上的院校、70%以上的專業沒有真正確立這樣的定位與理念。根據全國人大教育專業委員會2004年的調查結果，目前全國尤其是沿海發達地區，技工嚴重不足，有些地方已形成技工荒，尤其是嚴重缺乏高技能型人才。調查進一步表明，在我國缺乏培養這樣高技能型人才的學校，現有的高職高專院校，按其課程設計培養不出生產、建設一線需要的畢業后就能上崗頂用的高技能型人才。

我從事職業教育20多年了。最近我經常在思考這樣一個問題：我們高中畢業的學生參加高考，成績好一些的考進了本科院校，成績差一些的考進了高職高專院校，成績再差一些的直接進了工廠去當學徒工。三年以后，這些學徒工出徒了，由于他們有高中的文化基礎，立刻成了生產的骨干，最近的全國高技能人才大賽，就有很多桂冠被他們摘取。而與此同時，到高職高專院校的學生經過三年的學習也畢業了，但他們走進工廠企業，卻不能上崗頂用。面對這種現象，我們在感到汗顏的同時，常常這樣安慰自己：他們有后勁，因為他們有較深厚的理論知識。然而，實際上，談到理論知識，恰恰是這些學生的弱項。

由以上兩個事例，我們確實應該深刻地反思我們高職高專院校辦學的理念和定位了。

關于課程開發與創新

高職高專教育的定位，決定了它不能沿用學科型教育的培養模式。人才培養模式的創新，核心是課程創新。現高職高專的課程基本上是本科的“壓縮餅干”，或中專的“發面饅頭”。因此，學科型教育的基礎課、專業基礎課、專業課的“老三段”式課程設置模式，認識實習、課程實習、專業實習的“三層樓”式實踐教學模式，有的要大力改造，有的要全部推翻，重建新的培養模式。

以我校為例，實行了兩種課程創新模式

（1）借鑒北美CBE職教模式，改造現有課程體系。課程體系的建立采用倒推法：專業課→專業基礎課→基礎課。

由現場專業人員組成的專家委員會確定該專業學生所應具備的技能——崗位能力；開發專業課保證學生技能的獲得；開發專業基礎課保證專業課的開設；開發基礎課保證專業基礎課的開設。

專業基礎課和基礎課以夠用為度。這樣的課程模式，雖有“老三段”的痕跡，但內容已大不相同。

如我校的機電技術應用專業，該專業培養的方向是工廠的機電師，由現場工程技術人員組成的專家委員會確定工廠機電師應具備的崗位技能：數控機床的維修、機械與電氣設備的維修、廠區臨時變電所的設計、編制機械零件的加工工藝。圍繞以上四項崗位技能，由以專業教師和現場專業人員組成的課程開發小組制定所開的專業課，如《數控機床》《機械制造工藝學》《廠區變電所設計》等；為保證專業課的開設，制定相應的專業基礎課，如《機械零件》《機械原理》《電工學》等；再根據專業基礎課選開基礎課，以夠用為度，多余的不開。教師根據課程計劃與大綱要求選教材，授課時恪守教學計劃與大綱，而不墨守教材。這樣培養出來的學生，職業針對性強，與現場保持零距離對接，具有很好的職業性。

（2）借鑒英國BTEC證書教育的理念，實行模塊化教學。

按崗位能力劃分成若干模塊進行授課與實訓實操，徹底打破了學科型教育“老三段”的授課模式和“三層樓”的實習實訓模式，授課地點也改普通教室為專業教室，考查以完成課業代替試卷形式的考試。模塊化教學培養的學生職業能力強，取證率高，就業率高。

模塊的制定按現場的崗位設定，同時把職業標準融入到課程標準中。如生物技術專業設定4個模塊進行教學，分別是生物制藥、生物分離、細胞培養、分析檢驗。學生在專業教室上課分別完成4個模塊的學習，授課方式是邊講邊練，對于所用的基礎知識是用到哪兒，講到哪兒，只講應用，不講推導過程。以培養動手能力、完成技能培訓為主，最后學生在獲得畢業證書的同時拿到藥劑員、生物檢驗工、食品檢驗工等職業資格證書，也有一些優秀學生拿到高級工或技師的資格證書。這樣，學生在完成了模塊教學后，可以實現雙證書、多證書。這個專業的學生連續三年就業率100%，2007年的畢業生已被預訂完畢。

保證定位、揚長特色的實踐性教學模式的探索

為保證畢業生與現場零距離對接，畢業生畢業后就能上崗頂用，必須建立強有力的實訓實踐教學體系。在這方面我校東校區、西校區走過了兩條不同的路子。

西校區1999年由原北京一輕工業學校和北京市輕工職工大學合并成立北京輕工職業技術學院后，把原有的以驗證性為主的實驗室改建為實訓室，辦法是增加設備的類型與套數，使學生人人動手參加實訓。但在當今數字化信息時代僅僅這些是不夠的，哪個專業如果不融入數字化，這個專業就是不成熟的專業。因此實訓基地要融入數字化，擴大其功能。我們把數字化融入到實訓室，使其成為專業教室。這樣的專業教室要實現4個功能，即演練、編程、模擬、虛擬，要求學生：熟練掌握專業教室內的設備；會用這些設備組成工藝流水線，會編程；在計算機上模擬現場演練，即模擬工廠、模擬車間；虛擬未來新技術、新設備和新工藝并演練。我們形象比喻：學生入學從專業教室的這個門進來，完成了四 項訓練，畢業時從另一個門出去，他就是一個合格的畢業生了。這樣的專業教室西校區共有32個，基本涵蓋了工科類的所有專業。

東校區的實訓體系建立則走過了一條與以上完全不同的路子。我校東校區是原郵電工業學校，2003年合并成立電子科技職業學院后，我們沒有按實驗室→實訓室→專業教室的模式建立實踐教學體系，而是摒棄原不成規模的實驗室，直接組建由數個相關專業教室組成的實訓基地。我們新建了電工電子實訓基地、工業自動化實訓基地、綜合電信實訓基地，這三個實訓基地的建立，滿足了東校區10個IT類專業的實訓實踐教學。如，電工電子實訓基地融電工、電子、電子元件、電路、數字電路、機床電路等六個專業教室為一體，同時也涵蓋了一些邊緣專業如電力拖動等。它的優點在于資源整合度高，如檢測類的儀表、工具等可以減少配備，相同類型的設備可以統一調度使用，這樣的實訓基地可以完成連續的生產性實訓，連續生產性實訓對增強學生的職業能力非常重要，雖然初期投資大，但總投資可以比單獨建專業教室節省1/3—1/4。

這樣的實訓基地在實踐性教學環節中發揮了很大作用，使我校東校區的實踐教學水平和技術應用性人才培養水平得到跨越性提升。電工電子實訓基地、工業自動化實訓基地、生物技術實訓基地先后被教育部命名為國家級實訓基地。

2006年5月份，全國人大教育專業委員會北京代表考察職業教育，到我院考察后說：“這樣的實訓基地能夠培養出現場需要的高技能型人才。”

（作者系北京電子科技職業學院院長）