初中語(yǔ)法教學(xué)缺失對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響

【摘要】本文結(jié)合現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，著重論述了初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)缺失對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教材；語(yǔ)法教學(xué)缺失；影響

近些年，淡化語(yǔ)法的觀點(diǎn)在中學(xué)語(yǔ)文界頗為盛行，許多語(yǔ)文工作者，包括一些語(yǔ)法工作者，公然提出淡化中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)觀點(diǎn)，受其影響，現(xiàn)行初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)嚴(yán)重缺失，進(jìn)而對(duì)整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重影響。下面筆者根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勥@方面的看法。

一、現(xiàn)行語(yǔ)文教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的安排及說(shuō)明

（一）教材對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的安排：

七年級(jí)上冊(cè)：無(wú)語(yǔ)法教學(xué)安排。

七年級(jí)下冊(cè)：附錄中設(shè)漢語(yǔ)詞類(lèi)表（實(shí)詞），涉及名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類(lèi)詞的意義及舉例說(shuō)明。

八年級(jí)上冊(cè)：附錄中設(shè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)型表，涉及并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、后補(bǔ)短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)五種短語(yǔ)，并對(duì)每一短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)舉例說(shuō)明；句子成分簡(jiǎn)表，涉及主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)六種句子成分，規(guī)定了每種成分的符號(hào)并列舉了示例。

九年級(jí)上冊(cè)：附錄中設(shè)復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞一覽表，涉及并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系六種復(fù)句間的關(guān)系，并對(duì)每種關(guān)系單用關(guān)聯(lián)詞和配對(duì)使用關(guān)聯(lián)詞舉了示例。

九年級(jí)下冊(cè)：沒(méi)有涉及語(yǔ)法。

（二）初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的說(shuō)明：

語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)：

1.詞的分類(lèi)：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞

2.短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式

3.單句的成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)

4.復(fù)句（現(xiàn)有二重）的類(lèi)型：并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句

從上面教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的安排和說(shuō)明，我們不難發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.現(xiàn)行教材從七年級(jí)到九年級(jí)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容都安排在附錄中，課程標(biāo)準(zhǔn)只是以知識(shí)要點(diǎn)的形式在最后一部分做了簡(jiǎn)單的列舉說(shuō)明。

2.七年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)下冊(cè)未安排語(yǔ)法內(nèi)容。

3.語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。由詞類(lèi)到短語(yǔ)，由單句到復(fù)句。符合學(xué)生實(shí)際，便于學(xué)生掌握。

同時(shí)筆者認(rèn)為這樣的安排也存在著明顯的不足：

1.課本將語(yǔ)法知識(shí)安排在附錄中，課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)法知識(shí)安排在最后一部分，明顯體現(xiàn)出了淡化語(yǔ)法的傾向。編在附錄中，在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中，由于沒(méi)有充足的課時(shí)安排，考試中也未涉及語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試題，因而教師也不會(huì)專(zhuān)門(mén)去講解這方面的知識(shí)，學(xué)生更不會(huì)自覺(jué)地去學(xué)這些知識(shí)，語(yǔ)法教學(xué)實(shí)際上形同虛設(shè)，這樣淡化最終導(dǎo)致缺失。筆者從事多年高中語(yǔ)文教學(xué)工作，就這方面的問(wèn)題曾做過(guò)調(diào)查，問(wèn)現(xiàn)在七年級(jí)到九年級(jí)語(yǔ)文教師如何處理附錄中的語(yǔ)法內(nèi)容，答案令人震驚，沒(méi)有一個(gè)老師曾經(jīng)講解過(guò)這方面的知識(shí)，理由很簡(jiǎn)單，他們說(shuō)附錄中的內(nèi)容不列為考試范圍，不講也是很正常的。由于老師不重視，學(xué)生不主動(dòng)，或者壓根就看不懂，所以導(dǎo)致語(yǔ)法知識(shí)的缺失也就很正常了。

2.語(yǔ)法知識(shí)安排缺乏科學(xué)性。通過(guò)上面分析我們已經(jīng)知道，七年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)下冊(cè)未安排語(yǔ)法內(nèi)容，給人印象是兩頭空空；而八年級(jí)下冊(cè)，語(yǔ)法既安排了短語(yǔ)類(lèi)型，又安排了句子成分，內(nèi)容繁重，令人難以消受。另外以前未涉及單句、復(fù)句有關(guān)概念知識(shí)，就涉及句子成分和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，未免有突兀之感，讓老師棘手，使學(xué)生茫然。

筆者認(rèn)為，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，我們?cè)诰帉?xiě)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，不妨以知識(shí)板塊形式，由易到難、循序漸進(jìn)；教材的語(yǔ)法知識(shí)，以知識(shí)短文的形式散編于各冊(cè)課本中，便于教師操作，也利于學(xué)生掌握，這樣就不至于造成語(yǔ)法知識(shí)的缺失。

二、語(yǔ)法教學(xué)缺失對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響

我們知道，語(yǔ)法是語(yǔ)言中詞、詞組、句子的組織規(guī)律，語(yǔ)法是語(yǔ)言的要素之一。光有詞匯不能形成語(yǔ)言，只有運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，把詞組織起來(lái)，語(yǔ)言才能成為交際工具。也正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)法才具有概括性、穩(wěn)固性、民族性特點(diǎn)。有人說(shuō)漢語(yǔ)語(yǔ)法分歧很大，實(shí)際上任何民族語(yǔ)言的語(yǔ)法都存在分歧，這是客觀事實(shí)，但不能因此就否定語(yǔ)法教學(xué)。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的根本目的不是只記住一些術(shù)語(yǔ)，而是要弄懂語(yǔ)法規(guī)則。這樣既能透徹理解別人的語(yǔ)言，也能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，還可以培養(yǎng)和提高漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究和教學(xué)能力。

語(yǔ)法既然有這樣的作用，作為基礎(chǔ)教育的重要科目，語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有語(yǔ)法教學(xué)的地位。學(xué)術(shù)界雖有淡化語(yǔ)法的說(shuō)法，但筆者認(rèn)為淡化語(yǔ)法絕不是不要語(yǔ)法。從上面的分析我們可以看出，初中階段的語(yǔ)法教學(xué)，實(shí)際上有安排，只是沒(méi)有落實(shí)，形同虛設(shè)，最終導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)的缺失。下面本人就談?wù)務(wù)Z法缺失對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響：

1.語(yǔ)法教學(xué)缺失使語(yǔ)文教學(xué)面臨尷尬局面。

語(yǔ)法作為語(yǔ)言的要素之一，無(wú)論在教學(xué)還是語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中，都是離不開(kāi)的。比如每年高考，病句題是必考內(nèi)容之一，而要準(zhǔn)確地做好這道題，離不開(kāi)語(yǔ)感分析法、結(jié)構(gòu)分析法和邏輯分析法，而最有效的方法是結(jié)構(gòu)分析法。而我們的高中語(yǔ)文老師在平時(shí)講解句子的結(jié)構(gòu)分析時(shí)，學(xué)生一臉茫然，不知所云；教師一臉難堪，無(wú)所適從。又如連貫題、句式變換題，一旦涉及語(yǔ)法，就如步入盲區(qū)，學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)。初中缺失，高中大補(bǔ)特補(bǔ)收效也不見(jiàn)好，這種局面，實(shí)在尷尬。

2.語(yǔ)法教學(xué)缺失影響學(xué)生寫(xiě)作水平。

寫(xiě)作教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低，在一定程度上也取決于寫(xiě)作水平的高低。筆者所在的學(xué)校，無(wú)論是初中生，還是高中生，每學(xué)期都要求寫(xiě)大作文8篇，小作文18篇，單就數(shù)量而言，夠可觀了，但就質(zhì)量而言，就難以啟齒。學(xué)生作文中最突出的問(wèn)題是病句太多，語(yǔ)言表達(dá)缺乏簡(jiǎn)明、連貫、得體。而真正能做到文從字順的文章不到10%。另外還有一種新的現(xiàn)象，就是大量的不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，堂而皇之出現(xiàn)在我們學(xué)生的作文本上。凡此種種，都不同程度地影響學(xué)生的作文得分。試想，如果我們的學(xué)生具備一定的語(yǔ)法知識(shí)，作文中的病句就可以自查自糾；網(wǎng)絡(luò)中的不規(guī)范詞語(yǔ)，自己就可以揚(yáng)棄。

3.語(yǔ)法教學(xué)缺失對(duì)以后漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

由于初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的缺失，導(dǎo)致高中語(yǔ)法教學(xué)只能是臨時(shí)補(bǔ)救，因而中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法所知甚少，在頭腦中根本無(wú)法形成簡(jiǎn)單的語(yǔ)法體系。而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)相對(duì)重視，學(xué)生掌握較好。有時(shí)學(xué)生會(huì)利用外語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)，最終在頭腦中形成錯(cuò)誤的不倫不類(lèi)的漢語(yǔ)語(yǔ)法體系，這種語(yǔ)法體系一旦形成，就很難糾正過(guò)來(lái)，我們知道，清人馬建中于1898年就寫(xiě)成了我們最早的一部漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)著作《馬氏文通》，而我們的學(xué)生，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)知之甚少，作為教者，我們?cè)醪缓诡仭Ｉ踔劣幸徊糠謱W(xué)生把這種錯(cuò)誤的語(yǔ)法體系帶到大學(xué)且在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)難以消除這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

寫(xiě)到這里，我的心情很沉重。在我看來(lái)，淡化語(yǔ)法并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是在這種思想的影響下，我們的教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的編排，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的淡漠，最終導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)的缺失，這種情況令人擔(dān)憂(yōu)。無(wú)論哪位專(zhuān)家學(xué)者，都認(rèn)為語(yǔ)法是必須有的。在我看來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法應(yīng)該有自己的地位，課本有安排，教師就應(yīng)該講授，學(xué)生就應(yīng)該掌握，這樣更利于我們母語(yǔ)的健康發(fā)展。我不是專(zhuān)家學(xué)者，只是談了談自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)感想和困惑，希望能引起有識(shí)之士的重視，不妥之處，敬請(qǐng)方家指正。