語言技巧在語文課堂教學中的應用

【摘要】課堂教學語言是學生獲取知識，提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。語文教師要努力提高并在課堂教學中巧妙運用語言技巧，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。

【關鍵詞】語言技巧；語文課堂教學

語言是教師“傳道、授業、解惑”的重要工具。在課堂教學中語言與思維活動密切相連，思維的重新加工和改造靠的是語言，它是思想的實現；同時語言還是智力開發，提高素質的一條好途徑。蘇霍姆林斯基說過：“語言在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的語言應規范化，文字書寫要端正、整潔、美觀；語言要簡潔、明快、準確、生動，合乎邏輯，具有說服力和感染力；講話還要善于用形象的語言，恰當的比喻，有幽默感，同時還要有表情，親切誠懇、快慢適當，抑揚頓挫，“以姿勢助說話”，使人聽來有愉悅感，切忌說話啰嗦，含混不清，模棱兩可。使用普通話，優化語言技巧，在語文課堂教學中更顯得重要。課堂教學語言是學生獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。作為語文教師，應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規范清晰、準確嚴密，而且還應該符合學生的接受心理，為學生所易于、樂于接受，能激發起學生的學習欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。我在課堂教學實踐中就此進行了一點探索，收到了較好的效果。下面就在語文教學中如何注意使用語言談談幾點看法：

一、語文課堂教學中導入語的技巧

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入新課是使學生做好上課的心理準備，集中學生的注意力，引起學習興趣和求知欲。巧妙的導入語，有利于激發學生學習積極性、主動性和啟發思維，因此導入語要有“磁性”。或在溫故知新中自然過渡；或在開門見山中釋題，設疑引思；或以新聞、成語、詩歌、課文插圖引人入勝；或以凝練生動的敘述，把學生的“胃口”吊起來。如導入《人是什么》這一課，我先講“放羊娃的故事”，讓學生在輕松愉快的氣氛中進入新課，然后再展示“人的生活”圖片，導入本課的主要話題。在學生的頭腦中烙下第一印象——人是多么重要！那么具體分析人是什么，就容易多了。有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲：“起調”，扣人心弦；“主旋律”，引人入勝；“終曲”，余音繞梁。要達到這樣的境界，教師授課就要精心設計，審時度勢，在開篇引導上下一番苦功夫。

二、語文課堂教學中講解語的技巧

語文課的教學離不開老師生動有趣的講解，老師那富有深情的語言，正是撞擊學生情感火花的打火石。講得好，事半功倍；講得好，畫龍點睛。對課文中的重難點精講，盡量以恰當的比喻，形象生動的語言來“解惑”。如講成語典故或敘事類語言，如潺潺流水，娓娓動聽；講人間真善美，先進人物高尚情操時以激昂、高亢的語言歌頌之；講基本概念、觀點及原理或規律等理性問題時，關鍵字眼用正面強調語，或“欲擒故縱”的反問語以防止負遷移，或以巧妙的比喻借此喻彼，化抽象為形象。總之，根據課文內容特點和需要，講解語言有時要一針見血，有時要曲折委婉；有時要巧設反問，設疑質疑；有時要幽默詼諧，寓莊于諧；有時要留下懸念，寓思于學……。重視感情是人的通性，許多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情動人。像諸葛亮的《出師表》、朱自清的《背影》、魏巍的《誰是最可愛的人》……這些作品無不滲透著作者真摯深厚的感情。教師在講解這些作品時，首先必須全身心的投入，對所教內容融會貫通，然后以滿含激情的語言渲染出教材或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清的真實情境，不僅可牢牢吸引學生的注意，而且這種特定的教學氛圍，還會不斷地誘發教師的靈感，以至妙語連珠、意趣橫生，對教學內容的講解分析更加生動、透徹而充滿情趣。這樣，就會有效消除學生和作品之間時代、地域、感情等方面的隔膜，使學生受到感染，與作者產生共鳴，從而樂于接受教學內容。

單調、重復是造成一個人疲勞，大腦皮層抑制的重要原因。在教學中，如果教師長期只是用自己習慣了的那種單一的表達方式去講解提問，肯定容易導致學生厭倦，難以達到預定的教學目標。其實，教材中不同的文體本身就呈現出不同的語言特點，即使是同一類文體也由于作者的藝術風格不同而異彩紛呈。教師要善于根據教材本身的特點和學生的接受心理，不斷變換自己的表達方式，把每一篇文章的語言特色，盡力體現出來。僅就一節課而言，教師亦可不斷變換自己的語調和語氣，時緩、時急、時高、時低，時而活潑、時而嚴肅……。講解是如此，提問也是如此，不要總是站在學生的對立面居高臨下地發問，適當變換一下角度，效果會大不一樣。我在教李白的名作《蜀道難》時，針對學生理解上的難點，曾設計了這樣一個問題，我說：“這首詩主要表達的是蜀道難，蜀道難與‘上青天’究竟有什么聯系，誰能幫我解答這一疑問？”由于教師站到了學生的立場上說話，首先會使他們感到親切、新穎；同時，問題有一定難度，誘發了學生積極探求的欲望，人人力爭幫助老師解決眼前的疑難，從而表現出一種異乎尋常的積極狀態。

當然，提高教師課堂語言表達技巧的最終目的，是為了培養學生領會語言、運用語言的能力。為此，必須給學生留有充分的學習、掌握語言的余地。這就要求教師的課堂教學語言必須體現一個“精”字，不但講解要精，言簡意賅，而且還應該極具啟發性，舉一反三，這樣才能把教師的語言表達技巧，轉化為學生掌握、運用語言的能力。

三、語文課堂教學中提問語的技巧

教學是老師與學生的雙邊活動。無論是復習或新課，都需要老師提問、學生作答的相互配合。提問的問題要精心設計，提問語要有目的性、激勵性和啟發性。對學生的作答要正面評價，答對的，予以充分肯定、鼓勵和表揚，給學生以成就感、自信感；答錯了，不要亂批評、發火，嚴禁用詞過激，以傷害學生自尊心、自信心，而要從中發現知識負遷移的動向，啟發學生在糾錯中分清是非，鞏固知識點。

喜歡幽默風趣同樣也是中學生的心理特點之一。風趣幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應變能力為前提，應通過一些隨機的“點化語”或“插入語”化平淡為神奇，才能產生魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。如魏書生老師在教學《統籌方法》一文時，讓學生口頭列舉現實生活中運用統籌方法的實例，不少學生都列舉的是做飯、燒水之類的事，對此，既不能簡單否定，但課堂又不能滯留不前，當時魏老師便風趣地說：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來啊，把眼光投向更廣闊的天地呢？”學生會心一笑，課堂便被引向了深入。可見，教師只有不斷提高自身的藝術素養，努力磨礪自己的教學語言，才能成為學生真正信服的“幽默大師”。

總之，語文課堂教學的語言技巧，是教師在處理教材內容、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及儀態風度等諸種因素不斷表現出來的審美風貌，是語文教師人格、品性、素養的再現，是不斷創新、走向成熟、走向臻美的標志。

語文教師人格、品格、師德的高尚，是影響和制約語文教學風格的決定因素；語文教師在課堂教學中情感的濃烈與豐富，是構成語文教學風格的基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風格，這是構成語文教學風格的內隱的要素。教學語言的精煉、精確、精妙，言之簡約、言之有序、動情生趣；教學方法的新穎、巧妙、獨創，或善讀，或善導，或善點，或善評，或善啟，或善講；教學的表情美、體態美、風度美。這是構成語文教學風格的外顯的要素。

語文教學風格是多姿多彩的，有的深沉含蓄，或嚴謹，或莊雅，或蘊味，或理智，自然而不做作，以簡練、明白、嚴密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質樸”的風格；有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或瀟灑，或明暢，或雄健，多以生動活潑和明麗清新贏得學生，這一類可以歸屬為“表演”的風格；也有的融合了單一性“質樸”和“表演”兩種風格，經過重組改造，成為中間型、渾融型的教學風格。既莊雅又諧趣，既嚴謹又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊味又明暢，既善表演又善導演，這恰恰是語文教學風格藝術所追求的最高境界。

語文教學技巧并不深奧莫測和虛無縹緲，而是實實在在的目標，一個有追求的語文教師完全可以從一般教學經驗的“此岸”，通過實踐的積累、探索、創新，達到理想的教學藝術的“彼岸”，去攀摘語文教學藝術皇冠上的明珠。