映日荷花別樣紅

【摘要】“亮點”對語文課堂教學的成敗是至關重要的，語文課堂教學應該有其教學“亮點”。本文主要談到了三種“亮點”教學模式，即朗讀教學模式、互動教學模式和自主教學模式。

【關鍵詞】“亮點”；朗讀教學模式；互動教學模式；自主教學模式

教學如作文，需要“亮點”。江蘇省高考作文閱卷組組長何永康教授曾就高考作文的評分幽默地說：“一篇作文，出現‘太陽’，最好不過；如果沒有‘太陽’，有‘月亮’也很好；如果沒有‘月亮’，出現‘數顆星星’也很不錯；千千萬萬不能給閱卷老師看的是‘茫茫黑夜’‘漆黑一片’。”這里，他說的是高考作文中“亮點”對作文評分的重要性。同樣，“亮點”對語文課堂教學的成敗也是至關重要的。沒有“亮點”的語文課堂教學意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，但至少意味著平庸。而對語文教學來說，這也是一種極為可怕的評價。到底有哪些具有真正“亮點”的語文課堂教學模式呢？我對自己多年的教學實踐及觀摩作了一翻疏理和歸納，認為以下幾種語文課堂教學模式堪稱有“亮點”的教學模式。

一、朗讀教學模式

注重課文的朗讀，是我國的語文傳統教法，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？

朗讀教學的亮點，不僅體現在學生朗讀的聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過程”上。引導學生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。為此，朗讀教學離不開范讀，甚至于領讀。深入下去，還要進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來，這期間離不開老師的必要講解和進一步的示范朗讀。老師的范讀能起到幫助學生理解課文的作用，學生也只有讀出聲音（包括聽別人讀），自己聽到，才能把書面文字和它的含義聯系起來。比如徐志摩的《再別康橋》是一首表達依依惜別深情的抒情詩，學生初學難解其內含之美，而在教學中采用示范朗讀，再輔之以音樂（輕柔、舒緩的樂曲）營造氛圍，朗讀時既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節奏，努力表現出一種夢幻般的情景。這就能使學生在漸染熏陶中感受到詩意境的美，從而領悟出作者內心的憂思。

閱讀教學一方面是引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，所謂“披文入情”、“披文得意”；另一方面（這是更重要的方面）是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言，所謂“意文兼顧”。面對語文課本中文質兼美的文章，我們引導學生去閱讀，去品味，語文課堂教學才能激發起學生學習語文的興趣，才能使學生受到高尚情操的熏陶。

二、互動教學模式

互動教學模式，是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學方法。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習、交流、鑒賞、總結，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。常用方式有“問答式、討論式”等形式。各種方式都有其特點和特定的適用范圍，教師可以有選擇地加以靈活運用。

“問答式”就是由教師根據教學計劃和教學內容的要求，事先設計出要學生理解的問題，由學生解答，教師做點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，促進學生運用所學知識分析和解決問題能力的提高。如在閱讀教學中，先由學生介紹查找到的作家、作品、時代背景，然后由教師根據課文思想內容、現實意義、人物形象、寫作特點等提出問題，由學生書面或口頭回答，在充分暴露問題、掌握學情的基礎上，教師極精致地進行傳道、授業、解疑、釋惑，之后讓學生運用新知識分析問題、解決問題，及時鞏固，形成能力。每次作業批改完后，對作業質量進行分析，找出典型錯誤在黑板上講解，幫助學生理解掌握。同時，每次批改作業都盡量去發現一些創新的解答方式，在講評中拿出來，讓這位同學上臺親自講解他的思路。每當這時，課堂氣氛就十分活躍，不時有同學站起來提出自己的意見，有時還會發生嚴重的分歧。經過學生們講解、討論和教師最后評述，學生記憶深刻，教學氣氛活躍，教學效果良好。

“討論式”就是教師要預先設定討論題目和要求，由學生分組討論的一種互動教學方式。它適用于與課程密切相關的社會熱點問題。例如講授《漫話清高》一文，老師設置的題目有：“作者所舉的古代名人中，哪些屬于真正的清高？哪些不是？為什么有些人成為‘清高’的樣板，而有些人卻不行？作者認同哪些人？你是如何看待的？”討論時，學生意見紛紛，焦點集中在李白和諸葛亮兩人身上。對“清高”之人必有“才藝”這一點大家認同，但對于是否“入仕”（做官）這一點有爭議。一部分學生贊揚諸葛亮而批評李白，認為既然有“才藝”為何不做官？因為只有“做官”才能在更廣闊的空間施展“才藝”貢獻社會，馬廄里的千里馬豈非只能“長嘯”而已？大多數學生既能切合主人公所處的時代、社會背景做合理的分析，又能聯系現實暢談個人認識。這樣巧妙設疑，有序地討論問題，師生互動，生生互動，就可以把學習探究的主動權交給學生，最大限度地激活學生求知的興趣。

三、自主教學模式

自主教學模式有多種變式，如“發現─自主”教學模式、自主探究教學模式等，其實它們都有一個共同的特點，那就是依據學生的思維發展與語文學習的客觀規律，以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造性思維的培養，充分發揮學生的主動性，通過提出或發現問題—分析問題（提出假設）—創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養創新精神和實踐能力。這種教學模式改變了傳統課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系，也堪稱新課標下的“亮點”教學模式。自主教學模式符合學生的認知規律和師生平等、教學相長的教育原則，能調動學生獨立思考的積極性，能使學生始終置身于“無拘無束”的語文學習環境，激勵學生敏銳發現、自主學習、積極進取、創新求異。

自主教學模式的特點：

1．問題是教學的開端。問題存在本身就可激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。

2．問題是教學的主線。問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

3．問題是教學的歸宿。教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題。這些問題出現的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創造之路。

在自主教學模式的課堂上，學生以提出或發現問題、創造性地解決問題為樂，自選目標、自我發現、自主學習，使語文學習成為學生自身的需要，聽說讀寫能力與創造能力就在“自主發現─自主解決”的過程中得到發展。如教學《阿Q正傳》時，一學生通過閱讀提出觀點：阿Q的精神勝利法有積極的作用，它使阿Q在精神的滿足中忘卻痛苦，實際上是一種樂觀的生活態度。對這種觀點，教師既要對學生給予激情洋溢的鼓勵，又要正確地引導其他同學思考、討論，教師應適時地從背景、危害等多種角度予以點撥、引導，使學生的思維有深度，從而正確地認識問題。

當然，無論采用何種教學模式，教師首先要有先進的教學理念，要有正確的教師觀與學生觀，要熱愛教師這一職業，熱愛學生；其次要閱讀大量專業書籍及相關書籍，且有不斷閱讀新書的習慣，有豐富的專業知識及相關知識；最后教師還要有扎實的教學基本功，如示范性的朗讀、美觀的板書、靈活敏捷的思維等。只有這樣，課堂教學模式的“亮點”才能充分展示出來，才能達到“亮點”教學的效果。