新課標下閱讀與寫作教學(xué)的探索

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力是語文教學(xué)的重點。寫作能力是最高級的語文能力，它很重要的一個鏈接點就是閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；新課標

語文學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)。它需要放眼于課文，更需要放眼于課外；它重視學(xué)習(xí)，更重視應(yīng)用；它注重點滴積累，領(lǐng)會感悟，更注重習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言；而寫作是傾吐、是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言。寫作能力是最高級的語文能力，是語言素養(yǎng)的“顯示器”，它很重要的一個鏈接點就是閱讀。因此，在語文教學(xué)中，我注重閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力，激發(fā)學(xué)生多方面潛能。

一、立足教材，用好“例子”，架起文本學(xué)習(xí)與寫作之間的橋梁

課堂是文本學(xué)習(xí)的主陣地，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生對文本含英咀華的主要過程，是學(xué)生思維感受被激活、被升級的重要途徑。學(xué)習(xí)課文，可走借鑒—模仿—創(chuàng)新的路子，最終讓學(xué)生能自我創(chuàng)新，形成語文能力。

在教學(xué)課文時，對一些優(yōu)美生動的詞語和凝練的語句可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并教會他們怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，體會寫作方法，形成一定的寫作技巧。有針對性地做續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等小練習(xí)，既可培養(yǎng)想像能力，又能創(chuàng)造性地運用好課文的這個“例子”?？傊?，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容適時、適勢而動，時不時讓學(xué)生仿一仿，與名家比一比，對某些方法試一試，在文本學(xué)習(xí)與寫作之間架起橋梁，從課內(nèi)向課外遷移，從文本向自我體驗遷移。

二、利用教室文化建設(shè)，有意識培養(yǎng)閱讀寫作能力

1.辦好專題欄目，點燃寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾說：“無圖片標語，或是利用墻報都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！币κ箤W(xué)校的墻壁也說話，教室的墻壁也應(yīng)盡可能體現(xiàn)出積極的精神和理想。把學(xué)生的優(yōu)秀書畫作品、攝影作品，制作成一幅幅壁掛，點綴教室的四壁。這樣既美化了教室環(huán)境，又在很大程度上鼓舞了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，時時給學(xué)生以啟迪。專欄墻報的設(shè)計應(yīng)注意對學(xué)生的影響，做到不流于形式。墻報的內(nèi)容從學(xué)習(xí)到思想教育，從趣味知識到文體內(nèi)容，可謂豐富多彩。這樣，學(xué)生時時處于文化與知識的熏陶之中，教育效果自然會提高?！皩W(xué)習(xí)園地”定期更換，利用同學(xué)們的創(chuàng)意，選擇一個主題及一組色彩，設(shè)置了一系列專欄。每一期都能體現(xiàn)各自的風(fēng)格和追求。針對學(xué)生在讀書書目選擇上存在的盲目性和不系統(tǒng)性，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)讀書興趣，學(xué)會鑒別、學(xué)會選書，多讀書，讀好書，有系統(tǒng)地讀書，也為了讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法，有效率地讀書，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)浮躁的現(xiàn)象，提高學(xué)生的文化品位，我們開辦了“薦名著”、“讀名著、談體會”、“影視觀后感”等欄目。平時不愛看書的學(xué)生，對自己同學(xué)的文章還是感興趣的，無意間就增加了他們的閱讀量；認為沒時間看書的學(xué)生，課間的時間還是愿意花的，他們往往比其他同學(xué)看得早、看得快。同學(xué)們看著自己的作品上墻了，就會越寫越有勁，作品還沒上墻的同學(xué)，也會躍躍欲試，暗暗較勁。“我想作品上墻”成了他們閱讀寫作的動力，點燃了他們的寫作欲望。

2.張貼教室條幅，促使有目的的閱讀。教室文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！彼淖饔?，就像這春雨一樣。開學(xué)半個月之后，讓全體同學(xué)開動腦筋針對班級目標、自身目標、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，每人選取或自己寫出一兩句言簡意賅的語句，經(jīng)過師生的精心選擇之后，制成條幅張貼在教室里。這些條幅字數(shù)雖少，但思考甑選的過程，就是一個有效的閱讀寫作過程。

3.建立班級“讀書角”，擴大閱讀來源。針對部分學(xué)生缺少書而無法保證閱讀量的情況，我指導(dǎo)學(xué)生向家中有書的同學(xué)借書，集中放在書架上，進行交換閱讀，兩周一換。有專人負責(zé)借換書，并要求借書的人必須要寫200字以上的讀后感或讀書筆記。這樣，既使學(xué)生嘗到了讀書的樂趣，提高了閱讀、寫作能力，又為出專欄積累了資料，更激勵了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的學(xué)風(fēng)，形成了獨具個性化的教室文化一角。

另外，利用各種座談會，綜合性學(xué)習(xí)課，討論優(yōu)秀的文學(xué)作品、影視作品和身邊發(fā)生的人與事，讓他們各抒己見，并加以引導(dǎo)，促使他們看有所悟，學(xué)有所知，取長補短，更重要的是將口頭發(fā)言整理成文。

4.開展多種活動，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。閱讀寫作能力是綜合素質(zhì)之一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是教室文化建設(shè)的根本目的。通過健康向上的文化活動陶冶學(xué)生的道德情操，有目的地組織豐富多彩的文化活動。如：開展“我為班級建設(shè)獻一計”主題班會，開展以愛國主義為內(nèi)容的主題演講、讀書競賽，富有紀念意義的歌詠比賽、詩歌朗誦等。這些活動都需要首先通過閱讀或?qū)懽髟倏陬^表達。通過這些活動，既增加了閱讀寫作量，又使學(xué)生看到了自己的人生價值，喚起對國家、社會、人民的責(zé)任感，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的身心健康。

三、有效指導(dǎo)課外閱讀，形成閱讀寫作能力

課外閱讀是語文教學(xué)的有機組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負擔(dān)，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法就是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z文知識的獲得“三分得于課內(nèi)，七分得于課外”，堅持引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是，課外閱讀能讓學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲得許多現(xiàn)實生活中難以獲得的體驗?！叭旯麑W(xué)詩，功夫在詩外?！笨梢哉f，不做課外閱讀，是不能學(xué)好語文的。目前課外閱讀得到了家長、老師前所未有的共同關(guān)注，可也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：引人入勝的網(wǎng)絡(luò)游戲撼動著學(xué)生本來就不夠堅定的閱讀信仰，精彩豐富的電視節(jié)目搶奪了他們并不多的課余時間。盡管形式嚴峻，但是課外閱讀絕對不能偏廢，不然提高語文素養(yǎng)真的就僅僅是夢想了。細細梳理學(xué)生閱讀情況，有的閱讀指向明確，成就動機強；有的則是泛泛而讀，“開卷有益”之“益”體現(xiàn)不明，甚至是無效閱讀。一般來說，學(xué)生課外閱讀呈以下幾種類型：消遣型、被動型、興趣型、求知型。

因此，我們應(yīng)盡量引導(dǎo)并幫助學(xué)生過濾、剔除那些錯誤、雜散、低俗的閱讀文本，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的，從而增強閱讀的科學(xué)指向，以收到最佳的閱讀效果。教師在做閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該站在較高的境界為學(xué)生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，比如：快樂閱讀的習(xí)慣，樂意閱讀的習(xí)慣，持續(xù)閱讀的習(xí)慣，泛讀和精讀的習(xí)慣。為防止唯讀書、偽讀書，必須采取多種形式促使其閱讀積累向外轉(zhuǎn)化，讀寫能力靈活轉(zhuǎn)化，以讀促寫。檢驗閱讀效果，幫助學(xué)生讀思結(jié)合，形成語文能力的方法和形式如開展讀書報告會、展示讀書筆記、定期翻檢學(xué)生閱讀心得等，老師還可以經(jīng)常用不同形式和學(xué)生交流讀書感受，既可了解學(xué)生讀書情況，也可指導(dǎo)學(xué)生讀書。

余秋雨說過：“青年人讀了書，喜歡互相討論。互相討論能構(gòu)建起一種興趣場和信息場，單獨的感受流通起來了，而流通往往能夠增值。但是總的說來，閱讀是個人的事。字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多最重要的感受無法訴諸言表。閱讀的程序主要由自己的生命線索來縮接，而細若游絲的生命線索是要小心翼翼地梳理和維護的?！?/p>