創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)的基本策略

【摘要】語文學(xué)科的創(chuàng)新性課堂肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重責(zé)，筆者提出創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍；構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；全方位、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等策略，開展創(chuàng)新語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性；策略；語文課堂教學(xué)

時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才需要?jiǎng)?chuàng)新教育來培養(yǎng)，而創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于教師創(chuàng)新性的課堂教學(xué)。由于學(xué)科特點(diǎn)和功能，語文學(xué)科的創(chuàng)新性課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。那么，語文教師如何進(jìn)行語文的創(chuàng)新性課堂教學(xué)呢？下面談?wù)勎业幕静呗浴?/p>

一、更新教師的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，擺正教師和學(xué)生的位置，保證學(xué)生的主體地位。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要更新教學(xué)觀念，擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學(xué)模式都是以傳授知識(shí)為主的“滿堂灌”，主要表現(xiàn)為教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽、記。可新課標(biāo)要求學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，還要培養(yǎng)較強(qiáng)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此課堂教學(xué)要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的活動(dòng)，教師要從口若懸河的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。

2.改革備課方法，把傳統(tǒng)教學(xué)的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J(rèn)識(shí)和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以往撰寫教案時(shí)往往把教學(xué)步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)更多關(guān)注的是知識(shí)性的教學(xué)效果，卻很少關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展；導(dǎo)致教師抄寫教案用時(shí)多，鉆研教材用時(shí)少；鉆研教法用時(shí)多，研究學(xué)生用時(shí)少。教學(xué)中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。創(chuàng)新性語文教學(xué)應(yīng)該把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，把課堂交還給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、自己解決。使課堂教學(xué)過程由教師強(qiáng)行灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變。備課的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維上。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

要讓學(xué)生在課堂上找回自我、發(fā)展個(gè)性，就要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，哪怕是發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，也要給予肯定和表揚(yáng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書、去感悟，逐步消除學(xué)生的盲從心理和自卑感。對一些難度較大的問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行探索。甚至，教師還可以故意對一些內(nèi)容作出錯(cuò)誤的解釋，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和糾正，以激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.質(zhì)疑交流。

懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯師”，敢于懷疑已成定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都會(huì)對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性大門的鑰匙。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.提倡合作。

以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。

3.自我反饋，二次創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋，主動(dòng)鞏固舊的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn)，尋找二次創(chuàng)新機(jī)會(huì)。在自我反饋過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己課堂學(xué)習(xí)中的失誤或缺陷，用自己新的“眼光”去尋求某一點(diǎn)或某一方面，從而再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次思維創(chuàng)新。

三、優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，全方位、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.在知識(shí)傳授中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

知識(shí)為能力奠定基礎(chǔ)。要想激起創(chuàng)新思維、培養(yǎng)能力，必須具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)。否則創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水平上。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)進(jìn)行定向遷移，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.在改進(jìn)教法中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決新問題，能牢固地、深刻地掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語文學(xué)科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科，同時(shí)也是一門訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變舊范式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向互動(dòng)，在讓學(xué)生看到教師的思維過程的同時(shí)，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過程，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

3.在參與語文實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

我們的傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征就是重視學(xué)生的實(shí)踐能力。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)淡化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，能使學(xué)生自由地、有選擇地吸收知識(shí)，能促進(jìn)他們對新知識(shí)的追求、探索。

教學(xué)實(shí)踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效途徑，有意識(shí)地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)且在課堂上加以落實(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。