在閱讀與寫作之間架起一座橋梁

【摘要】閱讀與寫作是中學語文教學的兩大板塊，可以說，在整個高中語文教學過程中閱讀與寫作是貫穿始終的。在這二者間架起一座橋梁，可讓學生的閱讀與寫作能力得到同步提升。

【關鍵詞】閱讀 寫作 橋梁 語文教學

對于閱讀教學，教師們可謂費盡心思，課堂上的閱讀鑒賞，課外的名著閱讀，加上平時書報雜志的閱讀，高中三年下來，書的確沒有少讀。再看看寫作教學，每兩周一篇大作文，每周一篇小練筆，再加上有的老師要求學生寫隨筆、日記，學生沒少寫作文。單單這些，我們似乎可以很欣慰，而事實上，特別是在作文素材的運用、作文的構思、語言表達等方面，學生們依舊抓耳撓腮——巧婦難為有米之炊，腹有詩書卻氣難自華！

到底是什么原因使得讀了大量詩書的學生閱讀能力不強？又是什么原因使得經過大量寫作訓練的學生作文水平總是止步不前？經過探究，我們認為，主要的根源在于我們割裂了閱讀教學和寫作教學的關系，在雙向交流活動進行既有利于雙方、又能相互促進的思維能力的訓練中我們著力太少。讀，成了低效率的讀；寫，成了盲目的寫；讀與寫，幾乎成了水與油的關系。

讀書如果不動腦子，不使之成為自己的東西，縱然讀得再多也只是浪費時間，這是常理。這么多年來，從學生的閱讀與寫作的提高看，的確如此。中國古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是不能成為我們教師捧在手上的真理的，特別是對于科目多、學時少的現代高中學生。葉圣陶先生語：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”如此看來，閱讀對寫作的影響至關重要，而且二者相互聯系。既然閱讀和作文都很重要且相互關聯，那么，整個教學過程當中，如何讓學生的閱讀與寫作能力同步提升呢？在這二者間架起一座橋梁是最佳辦法。

一、選擇學生的優秀習作設計練習題

從心理學上來看，閱讀是人的大腦的高級功能，大腦不僅有接受語言文字符號信息的功能，而且有識別、校正、改造、重組、聯想、儲存信息的功能。這就是說，人們在閱讀中總是按照已有的經驗和當時的情感來理解文字信息、選擇文字信息、儲存文字信息的。因此，閱讀又包括一系列的興趣、情感交流等心理活動。學生在閱讀中對不感興趣的文字，往往一掠而過；而對感興趣的文字，則會反復呤誦，并強化自己的儲存能力。如果我們在選擇閱讀材料時，能夠選用學生自己的作品來設計閱讀訓練題，效果會好很多。因為名家名篇給學生的第一感覺是難度太大，和自己的距離太遙遠，是可望而不可及的“水中月，鏡中花”。如果選用學生自己的作品則相反，因為這些作品就是自己身邊的同學創作的，學生敢于去面對它、分析它、甚至是評價它，和名家名篇相比較，它的親近力更強，容易激發學生強烈的閱讀興趣。

二、鼓勵學生寫讀后感、文學評論或文學鑒賞

魯迅先生曾提到讀書的“五到”，即讀書要心到、口到、眼到、手到、腦到。其中手到，指讀書時要做筆記，作評點，發表自己的見解；腦到，就是讀書要善于動腦筋，勤于思考，著意分析。這“五到”中的手到、腦到就是要求讀書要開動腦子，要思考，要評點，這樣才能真正讀出思想，讀出自己的見解。若從提高學生閱讀質量和提高寫作水平來看，讀完一本書、一篇文章之后，寫讀后感、評論則是最好的一種一舉多得的訓練方法：既可牢記書中內容，為寫作準備素材，也可對平時閱讀忽略的東西作進一步的思考，提高閱讀思維，還可訓練寫作能力，讓學生在寫作中有話可說。

三、從寫作的方向來設計閱讀訓練題

針對經典閱讀設計訓練題時，如果能夠把閱讀訓練題的設計傾向于寫作方面，諸如前后照應、表達方式、材料與中心的關系、詳略處理等等，這樣必定能夠使學生在提高自己的閱讀能力的同時，借鑒別人的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

總之，語文教育是大多數人接觸文學的最初窗口，在很大程度上決定一個民族的文化心理，影響著一代又一代人的文學感覺。閱讀教學和寫作教學作為語文教育的重要組成部分，是每個語文教師必須引以為重的核心課題。可見，在注重素質教育的今天，要搞好閱讀教學和寫作教學，走閱讀與寫作和諧發展的路子，語文教師任重而道遠。

★作者簡介：杜波，陜西省三原東郊中學教師。

生死不離

生死不離

你的夢落在哪里

想著生活繼續

天空失去美麗

你卻等待明天站起

無論你在哪里

我都要找到你

血脈能創造奇跡

你的呼喊就刻在我的血液里

生死不離

我數秒等你消息

相信生命不息

我看不到你

你卻牽掛在我心里

無論你在哪里

我都要找到你

血脈能創造奇跡

起雙手筑成你回家的路基

生死不離

全世界都被沉寂

痛苦也不哭泣

愛是你的傳奇

彩虹在風雨后升起

無論你在哪里

我都要找到你

血脈能創造奇跡

你一絲希望是我全部的動力