課堂提問藝術初探

【摘要】提問是教師在課堂教學中運用的主要手段，課堂提問藝術的高低不僅關系到學生知識水平和理解能力的提高，而且影響整個課堂的教學質量。因此，語文老師在課堂教學中，不但要把握好問的時機，而且要把握好問的方法，只有這樣才能達到教師的教與學生的學的有機統一。

【關鍵詞】課堂提問 課堂教學 教學方法

在課堂教學中，教師要運用的主要手段就是提問。提問是使學生的認識不斷發展的動力，也是推動課堂教學前進的動力。問題問得是否恰當，直接關系到學生的知識水平和理解能力的提高，關系到整個課堂教學質量的高低。因此，一位好教師必須要懂得提問的藝術。本文就語文課上的提問談幾點粗淺之見。

一、把握好問的時機

提問有諸般好處，但不能“滿堂問”。目的決定手段，教學內容和學生實際決定教學方法，應該根據教學內容的性質決定要不要問。

1.導入新課時設問

導入新課時用問的方法，可以造成學生渴望追求新知的心理狀態，使學生產生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的良好效果。如講《季氏將伐顓臾》一課時，以“孔子作為一代大教育家，留下‘門徒三千，賢者七十’的佳話，其實他還是位大政治家，對戰爭有自己的獨特看法，你不想知道嗎？”來激發學生探求新知的強烈興趣。

2.課文重點處問

課文中有關鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處，這些地方便要通過提問來引發學生積極思考。

（1）關鍵處問。如魯迅先生的《吶喊·自序》中有句話“有時不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他們不憚于前驅。”這句話道出了魯迅先生創作《吶喊》的動機，揭示了小說集命名“吶喊”的緣由，還有對當時革命現狀的概括，是全文的關鍵句，通過提問“奔馳的猛士”是什么人？“寂寞里”指什么？“不憚于前驅”有什么含義？讓學生深入思考。

（2）疑難處問。一是學生本人對之已有疑問。此時提問，切合學生求知的需要，效果當然會好。二是學生忽略了的難點，教師要做到無疑激疑，喚起學生新的求知需要。如魯迅《為了忘卻的紀念》中“我”得知五位青年作家遇害后有句“原來如此！……”，學生會草草讀過，不去領會其深刻含義。此時可提問學生“原來如此”是原來沒想到后來明白了，這里有幾個沒想到呢？“！”“……”起到了什么作用？這樣，學生對作者此時的感情，對魯迅文章揭露和批判的力度就會有一個清楚的了解。

（3）含蓄處問。含蓄之處是文章作者有意留給讀者的想象空間。教師應通過提問讓學生發揮聯想和想象，填補這個“空白”。如：臧克家《老馬》末句“它抬起頭看看前面”，“前面”怎樣，這是詩人留給讀者的想象余地，正是耐人尋味之處。這時提問學生“前面”是怎樣的，讓學生各抒己見，最后教師歸納：隱忍不爭和起來反抗會有截然不同的結果。

（4）精妙處問。教材中的篇章大多是經歷史淘洗沉淀出的珠玉，精妙處俯拾即是。抓住這些地方提問，對學生更好地理解作品的思想感情，體會作者遣詞造句的妙處，作用極大。如現代著名詩人卞之琳的代表作《斷章》，歷來被認為是張力極大的可做多種解讀的佳作，但它的最精妙處應該是呈現出的哲學意趣，不過學生很難想到，可做這樣的提問：這首短詩一再提到“人”，“你”和“別人”這二者間的關系被作者描述的很微妙，你能舉出類似的現象嗎？讓學生很容易地完成從感性到理性認知哲學問題的思維過程。

二、把握好問的方法

力避直問，提倡曲問。避免“是不是”、“對不對”這類無效提問；避免直來直去、缺少啟發性的提問。盡可能讓學生品嘗“跳起來摘桃子”的快樂，這是提問藝術的難點所在。

1.曲徑通幽興味濃

由此及彼，由遠及近，通過與終極答案相關聯的一首詩、一副對聯、一則名人論斷、一個故事等來發問，既引起學生興趣，又拓展了學生的知識，還加深了學生的印象。如通過提問一首詩“寂寞新文苑，平安舊戰場。兩間余一卒，荷戟獨彷徨。”中“一卒”是誰？這是為哪部書題的詩，引導學生回答出“卒”是魯迅，是魯迅為他的小說集《彷徨》題的詩，并通過對這首詩的講解，引出對《祝福》時代背景的介紹。

2.有同有異有文章

在同中之異、異中之同的比較上發問，將思考引向深入。有比較才有鑒別；有比較，才能讓學生思維格外活躍。例如《荷花淀》寫劃船的水聲，前一處是“嘩，嘩，嘩”，后一處則是“嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩”，就可以比較思考：兩處寫水聲為什么不同？讓學生體會文字烘托氣氛、創設氛圍的魅力之所在。

3.一個一串巧聯系

由一個問題帶動一串問題，由易到難，由淺入深，讓學生始終保持求知的興奮度和新鮮感。如分析小說《荷花淀》的語言，先從“四個青年婦女聚到水生家里來……”問一共幾個女人，有的學生說“連上水生嫂共五個”，翻開插圖是四個，四個女人說話共五次。接著問：“根據對話分析一下這四個女人各有什么特點？”引導學生回答出“水生嫂穩重，其余三個，一個急躁，一個直爽，一個乖巧。”再問：“下面還有三處對話，試著對號入座，看各是哪種性格的人說的？”學生興趣大增，逐一研讀，最后經由教師引導得出“孫犁小說人物對話活靈活現個性化”這一特點。

總之，精心設計一堂課的提問，可以誘導學生積極學習，可以引導學生生動活潑地學習，可以指導學生按科學的方法學習，還可以充分發揮學生的主體作用，達到教和學的有機統一。我們做教師的應該在教學實踐中不斷摸索，在探索中嫻熟掌握這門藝術。

★作者簡介：孫翠淼，河北省晉州第一中學教師。