高中文言文教學淺談

【摘要】高中學段的文言文教學是語文教學的重點，也是難點。要提高文言文教學的效率，必須把現代漢語語法當成打開文言文教學的一把鑰匙看待。在教學過程中，先給學生講清現代漢語的相關內容，再引出文言文對應部分加以對比學習，這樣才能讓學生在自覺的狀態下學習文言文并提高領悟文言文的能力。

【關鍵詞】句式 詞性 現代漢語 文言文教學

高中學段的文言文教學是語文教學的重點，也是難點。但是，耗時多，效率低始終是高中文言文教學的頑癥。筆者認為，要解決這一問題，必須從重視現代漢語語法入手，通過古今語法的對比，才能以簡馭繁，從而有效地提高文言文教學的效率。文言文教學的基礎是對詞匯的準確認識和積累，而要準確地把握文言實詞和虛詞的意義和用法，關鍵是要通過古今實詞虛詞的對比，從而對文言詞有一個透徹的了解，這樣才能達到理解和積累的目的。高三的學生碰到一個文言詞不能準確判斷該詞的詞性，只能憑感覺知道一點該詞在翻譯中當什么講，而對其語法意義和詞匯意義卻茫然不知，這樣，學生的文言文學習始終處在一種“不自覺”的狀態而上升不到一個理論的分析層面，這是文言文教學效率低的根本原因。

要提高文言文教學的效率，就必須將現代漢語語法當成打開文言文教學的一把鑰匙去看待。我們在高中文言文教學中，應首先給學生講清現代漢語的詞性，然后再引出文言文相對應的詞性加以比較，這樣方能使學生對詞性有一個比較清醒的認識。譬如，當講到名詞時，就要讓學生知道什么是名詞，要讓學生知道名詞是所有詞性中最活躍的分子，隨著社會的發展，舊的名詞在不斷地消亡，新的名詞在不斷產生。在文言文的學習中，要明白其中許多名詞就是死去的名詞的化石，要注意多收集、多記，告訴學生翻譯時不要譯，也不必譯，只原封不動地照搬就行了。如“監察御史、主客員外郎、翰林學士、尚書左仆射、門下侍郎，大理少卿、千牛備身”等等。

對于代詞，要讓學生分清人稱代詞、指示代詞、疑問代詞及其古今的區別和對應關系。如，人稱代詞又分三類：第一人稱代詞，第二人稱代詞和第三人稱代詞。第一人稱代詞在現代漢語中的單數形式是“我”，而在古代漢語中對應的就比較多，有“吾、余、我、予”等。同時，第一人稱代詞在古代漢語中的謙稱和特殊形式也比較突出，如“朕、寡人、不谷、臣、妾”等。碰到這樣的詞時，要譯成“我”或不譯。第一人稱代詞的復數形式是“我”后加“們”，而在古代漢語中卻是“我等、吾儕、吾輩、吾屬”等。在現代漢語中，第二人稱代詞的單數形式是“你”，而在文言文中，與之相對的卻很多，有“女、汝、若、而、爾、乃、子”等。第二人稱代詞的復數形式也是在“你”后加“們”，而在古代漢語中就是“爾等、汝輩”，大多沒有明顯的形式。第二人稱代詞的敬稱在現代漢語中只有如“您”之類的不多的幾個，而在古代漢語中就比較多，有“殿下、君、陛下、足下、愛卿、君”等。第三人稱代詞在現代漢語中比較簡明，就是“他、他們”，可在古代漢語中就比較復雜了，其復雜之處就在于它的專職性不強。也說是說，沒有專職的第三人稱代詞，往往用其它詞來兼任。單數和復數形式也沒有明顯的區別，這全靠我們根據具體的語境作詳細的判斷，如“其、之、彼”。

現代漢語的指示代詞中，近指代詞是“這、這兒、這樣、這時”等，而在文言文中，與之對應的有“此、茲、是、斯”等，現代漢語中的遠指代詞是“那，那兒、那樣、那些、那時”等，而古代漢語中就比較少，如“彼”，有時用“其、之”等代替。現代漢語中的疑問代詞十分豐富，而在古代漢語中卻顯得相對貧乏。譬如，現代漢語中的疑問代詞有“什么、誰、哪兒、幾、多少”等等，而在古代漢語中只有“焉、奚、胡、惡、何、孰”等稀少的幾個。正因為它們的數量對比比較懸殊，所以也就給文言文翻譯帶來了一定的困難，一個疑問代詞到底翻譯成什么，必須根據語境細心琢磨。在代詞中，還有一些比較難以歸類的，如“或、某”等，還有一些專職化很弱的代詞更是難以分辨，如“之”，它可以做代詞，但也可以充當助詞、動詞。“其”可以擔當代詞，可它還可以充當語氣副詞等。

介詞，它雖然比較少，但用法十分復雜。如“于”，在“青出于藍而勝于藍”中，前一個就是引進處所的，要譯成“從”，而后一個是引進比較的對象的，要譯成“比”；在“先發制人，后發制于人”中，“于”又是引進動詞謂語的主動者，表被動，要譯成“被”。

副詞，也可稱得上豐富多彩，有語氣副詞、范圍副詞、程度副詞、頻率副詞，否定副詞等。單就范圍副詞來講，現代漢語中就極為豐富，有“全、所有，統統、一共”等，古代漢語中與之對應的有“舉，俱、咸、皆、悉”等。而在現代漢語中，程度副詞也是極其豐富的，如“十分、格外、很、挺、很、太、非常、特別”等，古代漢語中相應的有“甚、良”等為數不多的幾個。

學習文言文還不能僅僅停留在對詞的理解上，還應該懂得一點句子成分的常識。如果學生連現代漢語的主、謂、賓、定、狀、補都不明確，那么，對文言文中的狀語后置、賓語前置、定語后置、主謂倒置就無法理解。因為，古文中的上述特殊句式都是相對現代漢語而講的。講句式還必須涉及到短語結構，學生首先應對相應的短語結構有所解。例如，由介賓結構短語充當的狀語往往后置：“法者，國家所以布大信于天下也”、“將軍戰于河南”、“若季不禮于其嫂”、“其姻富民林某遣仆鴆李于道，而室其妻”。學生如果對句子茫然無知，就不能將倒置的成分準確地還原，也就不能對句子加以比較準確的翻譯。

還有賓語前置，它通常有以下幾種形式：一、在疑問句中，賓語由疑問代詞充當，往往前置。如“卿何欲言”、“君將安之”、“皮之不存，毛將焉附”；二、在否定句中，賓語是代詞，往往前置。如“時不我待”、“莫我肯顧”、“古之人不余欺也”；三是采用“何——之有”的格式前置。如“何罪之有”，其中的“之”是一個沒有實在意義的助詞，譯時不譯；四是用“唯——是——”的格式前置，如“唯利是圖”、“惟命是從”、“唯吾馬首是瞻”，其中的“是”也是一個無實際意義的助詞。五是在介賓結構中賓詞前置，從嚴格意義上講不算是賓語前置，但與賓語前置有著共同的性質。如“何以知為此人”、“是以知之”。而這些，學生如果不懂句子成分，就不能很好地理解。

從語法入手，對準確翻譯文言句子尤其有積極的指導意義。在文言文翻譯中，要求學生具備補、調、搬、換的意識。補，就是把文言文中省略的成分補出來。在文言文中，常常省略掉的成分有主語、介詞和介賓結構中的賓語。而在省略主語時，它除了像現代漢語一樣承前省、蒙后省和語境省外，還有一些情景跨度很大的省略，如果沒有句子成分的知識，再加上對文章理解得不夠清楚，往往會對內容產生誤解；調，就是就是將“甚矣，汝之不惠”、“求人可使報秦者，未得”、“古之人不余欺也”、“青出于藍而勝于藍”這樣的句子的倒置成分調到符合現代漢語語法的位置；搬，就是對古文中的名詞原封不動地照抄；換，就是用現代漢語詞去換古文中意義和用法相對等的詞。

我們在文言文翻譯時，還會遇到詞類活用、使動意動等，但如果連某個詞本身是什么詞都搞不清楚，就無法去辨別它是否活用。而使動意動還牽扯到施事和受事的關系，也就是說涉及到對主語和賓語的認識，如果學生連起碼的主謂賓及其關系都搞不清楚，也就無法讓其理解使動和意動。所以說，現代漢語語法是支撐文言文教學的必要條件，也是打開文言文教學的一把鑰匙。要提高文言文的教學效率，讓學生在自覺狀態下學習文言文，就必須使學生對現代漢語語法有一個比較清楚的了解，并在文言文教學中不斷深化對其的認識。而這一點，正是當前被教師和教材普遍忽略的，這應引起我們的注意。

★作者簡介：周銘，寧夏固原原州五中教師。