語文課堂教學新思路

【摘要】一直以來我們的教學習慣都是老師教授，學生記，這樣不但扼殺了學生的積極性，也會使師生雙方疲憊不堪。改變一下方式，變換一種思路，采用“感悟—思考—探討—創造”為基礎的模式，原本枯燥無味的課堂教學或許能變得生動而有趣。

【關鍵詞】感悟 思考 探討 創造

語文教學大綱指出：語文教學目的在于“指導學生正確理解與運用祖國的語言、文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣”。即教師主導學生主體，但是我們卻把教學變成單純的教、授，把學生變成接受的容器。“師者，所以傳道受業解惑也。”這句經典的語言被我們演繹成自己的“傳”，自己的“授”，自己的“解”。這樣不但扼殺了學生學習的主動性，而且使教師疲憊不堪學生昏昏欲睡。如何改變這種現狀？我們不妨改變一下方式，變換一種思路，采用以“感悟—思考—探討—創造”四步法為基礎的模式。

一、感悟

學生學習語文的第一步是讀，要讀出感覺。了解所讀文章內容，感悟語言文字所蘊涵的情感、意志、思想，讓心靈在閱讀中受到觸動，讓語言材料在腦海中形成畫面。如我們在學習《莊暴見孟子》時通過讀文章，我們能很自然地感悟到有兩幅畫面，可歸結為“怨聲載道圖”和“黎庶安樂圖”。這樣文章的主體內容把握住了，理解起來也就很容易了。

當然我們也可采取一定的手段先將學生帶入某種氛圍中，然后再讀文章，理解可能會更深刻。如：我們學習《孔雀東南飛》時，可以在授新課之前放《梁祝》中的《化蝶》一段，將學生的情緒調動起來，這樣對課文的理解就比較深刻。

二、思考

讓學生在領悟了語言文字所蘊涵的巨大魅力的基礎上，再在教師的指導下進行深入的思考。學源于思，思源于疑，疑是思之始、學之端。對所學內容產生疑問是思考的開始，教師就是要在大綱的指導下，逐步培養學生發現問題的能力，由淺入深，由文章表面的文詞進而深入到文章的內容，由文章本身段落與段落的綜合思考進而與生活鏈接起來思考，教師要注意創設深入思考的契機和條件。

如于漪老師在教授《荔枝蜜》一課時，先在黑板上寫了一個大大的“蜜”字，要求學生分析其字形結構，這就引起了學生的思考，“蜜”與什么有關系？為何是這樣的字形構造？此字與“密”字有何區別？于是學生由“蜜”聯想到蜜蜂，繼而再聯想到蜜蜂采花釀蜜，再進一步拓展聯想到勤勞的勞動人民。這樣一來，學生既把握了文章的結構線索，又迅速準確地領悟到了作品所表達的情感。

三、探討

學生在思考的基礎上生疑、質疑，教師要引導學生及時分析、判斷、推理，調動學生的知識存儲，發揮他們的聰明才智，這一過程中可以采取師生、生生多向交流方式去解疑。

如學習完《荊軻刺秦王》，可就荊軻這個人物展開討論，肯定他抑或否定他。先介紹前人對他的評價：北宋蘇洵非議荊軻之行曰“始速禍焉”；南宋鮑彪為《戰國策》作注說，“軻不足道也”；朱熹更認為“軻匹夫之勇，其事無足一言”；司馬遷《史記刺客列傳》結尾說“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉”；左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”；陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”；近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”，劉伯承將軍挽葉挺詩“勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍”。那么我們怎樣認識這個人物呢？啟發學生就此評價進行討論。這樣一來既提高學生的興趣，又搞活課堂氣氛，還加深了學生對課文的理解，使他們懂得較全面地看問題。

再如講杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，可聯想一下同為現實主義詩人的白居易，讓學生自行發揮，再給予適時引導。杜甫具有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，何時眼前突兀現此屋，吾廬獨破受凍死亦足”的精神，而白居易卻是“安得萬里裘，蓋裹周四垠，溫暖皆如我，天下無寒人”（樂天《新制布裘》）、“幸免饑凍苦，又無垅畝勤，念彼深可愧，自問是何人”（《村居苦寒》），只是覺得自己強與別人而羞愧，此外再無別的行動，二者的差別顯而易見。據此古人也有評論“或謂樂天詩意，推身利以利人；子美詩意，寧苦身以利人，二者較之，少陵為難”。通過這樣的引伸，拓寬學生的思路，然后讓學生發表自己的見解，闡述自己的看法，進而培養學生看問題的深度與廣度。

四、創造

培養學生的創造力，主要是放開學生的手腳，激發他們的想象力，使之有所發現、有所創新，在學習知識的過程中，把自己己有的知識重新整合，創造出種種新意象。

如講完莫泊桑的《項鏈》后，可讓學生充分發揮想象，續寫此文。學生只有在對篇中人物路瓦裁夫人有了明確的認識之后，方可行文；講完《阿Q正傳》后，可讓學生分組討論阿Q這一人物形象，最后每組同學均據自己的理解形成文字——《我眼中的阿Q》，這樣一來既加深了學生對人物的理解，又鍛煉了學生的寫作能力。

總之，墨守成規，按部就班的教學只會將課堂變成一潭死水，而且也扼殺學生的積極性、創造性。作為主導者的教師，應因地因時想辦法講策略，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。當今教育世界性的主題是“學會關心，學會生存，學會發展”，我國大力提倡的“素質教育”也要求與世界教育的發展潮流相適應，主張學生“全面發展，全體發展，自主發展”，我們應響應這一號召，轉變思路，更新觀念，培養適合時代需要的創造性人才，這才是作為教師的神圣使命。

★作者簡介：息文娟，河北省衡水第二中學教師。