古文教學新法

【摘要】在古文教學上，如何激發學生學習古文的興趣，有三種方法：把“翻譯”換成“講述”，以消除學生對語言的障礙心理；把“翻譯”換成“畫圖”，讓枯燥無味的古文課堂有了一些具體可感的東西；把“翻譯”換成“蜻蜓點水”式的閱讀，索然無味的使古文教學有了一些趣味。

【關鍵詞】換 方法 教古文

“換個方法教古文！”提出這樣的想法，是因為多年的教學經歷告訴自己：古文教學的重點和難點不在于課堂上的講解分析，而在于激起學生的學習熱情。因此筆者主張古文課堂應該換個方法來教授，才能改變多數學生昏昏欲睡，反應冷淡，氣氛沉悶的古文教學課堂。那么從何下手？筆者在實踐中嘗試了以下幾種方法：

方法一：把“翻譯”換成“講述”，以消除學生對語言障礙的畏懼心理

如《陳情表》，是寫作者身世的一篇文章。筆者在教授此文時設計了讓學生講述李密身世的練習。要求只能借助課文注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。練習的難度不大，經過教師的導入，學生對李密的身世很感興趣，于是借助課文的注釋把文章通讀一遍，感知李密是一個有著一片誠摯的孝心的活生生的古人。課堂中，教師隨堂檢查或讓學生當堂講述，學生沒有往日拿翻譯書照念的情況。因為教學的要求是“講述”不是“翻譯”，學生不受規范的書面語限制，可以有更多的語言空間提供選擇。這就消除了學生對古文的畏懼心理，古文的課堂自讀得以順利進行。

檢查發現學生對李密為官前的那段身世的講述非常清楚，但對他為官時及為官后那段身世的講述卻模糊不清。主要原因是李密把他在蜀國為官的事情，零星的穿插在向晉武帝講述白己進退兩難的境地中，打斷了敘述上的時空順序，學生難以理清。筆者抓住這一契機，切入“詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”等關鍵文句進行分析，讓學生明白李密是被逼寫此文的。再插入背景的介紹，學生就能明了文章的大意。然后再有選擇地講解文中出現的語法，于是問題迎刃而解。

在講述的過程中，有些地方學生使用的語言非常口語化，甚至有時用方言和俚語，筆者都沒有過多的追究。如果方言和俚語用得恰倒好處，筆者會贊賞他們，讓他們在有收獲的同時，還帶著萬分的喜悅，這愉悅的學習情景同樣也激勵學生對下一節古文課堂的期待。

方法二：把“翻譯”換成“畫圖”，讓枯燥乏味的古文課堂有了一些具體可感的東西

如《愚溪詩序》，作者方位清晰地描摹了其隱居地的景物。筆者利用這一契機讓學生閱讀課文，并要求畫出文中提到的各種自然景物和人文景觀。學生很快完成，顯然教學上要求學生“借助課文注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”的第一步完成。第二步檢查練習完成的情況，主要是從發現學生閱讀困難的地方找出教學的切入口。檢查發現有的學生把除愚溪之外的七景，畫在愚溪的南面，而有的則畫在愚溪的北面。經過分析發現作者所用的“上”字有多種解釋的可能：①可能是地圖上常用的“上北下南”的北。②可能是事物的上方。③可能是流水的上游。④許多翻譯書上都譯為“岸邊”。經過分析一致認為用第④種朦朧一些的意思比較好。有一位學生不僅畫出了“八景”和其它水域，還畫出了溪里的“坻石”，并想象性的畫出了作者居住的房子，戲稱之為“愚屋”。學生不僅在讀，還在根據課文的語境，想象性的將古文簡約之處補全，這是古文閱讀的一個好開端。

眾所周知：首先，古文行文簡練，單音節詞占優勢，雙音節詞和多音節詞比較少；且多省略，省去土語、賓語、謂語、介詞的情況很常見。再加上歷代名家注重錘煉語言，講求“微言大義”，使古文形成了嚴密簡潔的風格。其次，古文古奧難懂。由于年代的久遠，使得與口語相脫離的文言艱澀難懂。佶屈聱牙的句子，生僻古奧的詞語，陌生的名目典章制度……這一切，要求古文的閱讀者要具有根據語境進行推測的勇氣、智慧和知識，我們的古文教學需要鼓勵并培養學生擁有這種勇氣和智慧，促進他們積累更多的知識。

方法三：把“翻譯”換成“蜻蜓點水”式閱讀，使索然無味的古文教學有了一些趣味

古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有繼承性的，現代漢語是古代漢語的繼承和發展，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和古代文字語言的血緣關系；很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現在現代漢語里，尤其是現代的書面語言里。也就是說，學生閱讀古文雖然有一定的語言障礙，但絕不應該一切要從零開始。因此，古文教學進行“蜻蜓點水”式的閱讀是可行的。

如《赤壁賦》，課后練習二要求：試以第三段為例，說說課文是怎樣將情、景、理結合在一起的。此練習是從文章結構的角度設計練習，對寫作有促進作用。為引導學生自覺的進入文本，筆者從閱讀的角度對此練習作了修改。要求學生：借助注釋和工具書從第三段中找出寫景和說理的句子，并用文中的一個字概括作者的情感。學生很快就目標明確的進入閱讀狀態，古文教學的第一個難點被突破。檢查發現：所有學生都能準確地用一個字來概括作者的情感，而有關景物描寫的句子平時學習態度和成績差的學生較平時學習態度和成績好的學生更能快速準確的找到。三個內容的難點在說理的句子里尋找，學生一時無法找到，主動向老師發問：什么是理？此時教師只要作出恰當的提示，學生很快就能找到，哪怕平時從不聽課的學生。用這樣的方法來教古文，使學生自讀導入文本，把索然無味的古文教學變得有了一些趣味。

筆者所教授的學生有相當大的數量基礎較差，長期以來形成了消極的學習態度，對學習毫無興趣。為激起他們的學習熱情，在課堂上，筆者除上述方法外，還常常給他們一些時間上的獎賞。比如，完成了規定的學習任務，在不影響其他同學學習的情況下，就可以自由地做一些自己想做的事。畢竟許多事情比古文有趣得多。這樣的課堂對學生的“心”有收有放，教學既有成效又不引起學生的厭倦。

★作者簡介：管玉杰，遼寧省建平第二中學教師。