語義指向理論及其在中學語文教學中的應用

【摘要】在中學語文教學中經常會碰到一些由于語義指向引起的歧義，顯然，利用傳統的中心詞分析法或層次分析法無法解決這種分歧。20世紀80年代以來，我國漢語語法研究中出現了語義指向分析這種新的分析方法，如果將語義指向的概念引入中學語文中歧義句的分析就會收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】語義指向 消歧 中學語文教學

20世紀80年代以來，我國漢語語法研究中出現了一種新的語義分析方法——語義指向分析。所謂語義指向指的是句中某一成分在語義上跟哪一個成分直接相關，例如“砍光了”的補語“光”在語義上指向“砍”的受事（雜草砍光了）；“砍累了”的補語“累”在語義上指向“砍”的施事（他砍累了）；“砍鈍了”的補語“鈍”在語義上指向“砍”的工具（斧頭砍鈍了）；“砍慢了”的補語“慢”在語義上指向“砍”這一動作本身（他砍慢了，沒能在規(guī)定時間內完成任務）；“砍疼了”的補語“疼”在語義上既可指向“砍”的受事（不小心把腿砍疼了），也可指向“砍”的施事的領屬部分（小心別把胳膊砍疼了）；“砍壞了”的補語“壞”在語義上既可指向“砍”的受事（把家具砍壞了），也可指向“砍”的工具（那把斧頭砍壞了）。通過分析句中某一成分的語義指向來揭示、說明、解釋某一語法現象，這種分析手段就稱為語義指向分析法。

語義指向分析最有效的領域是對狀語和補語的分析，特別是對以下這些詞類或結構的研究較為充分，那些表示范圍、程度或否定的副詞，如“最”、“只”、“就”、“也”、“都”、“才”、“全”、“不”、“互相”、“分別”和“又”等；作狀語的某些介詞短語，如“在”字結構、“跟”字結構等；復雜謂語，如動補結構、連動結構等；特殊句式，如“比”字句、主謂補語句等。這里也主要以狀語和補語的語義指向為例來探討語義指向理論在中學語文教學中的應用。

在中學語文教學中經常會碰到一些由于語義指向引起的歧義，如果引入語義指向的概念就會收到事半功倍的效果，如下面兩個例子：

①老劉在樓頂上發(fā)現了敵人。

②老劉在樓頂上看到了長江。

例①中的“在樓頂上”既可以指向“老劉”（指“老劉”在樓頂上，“敵人”不在樓頂上），又可以指向“敵人”（指“敵人”在樓頂上，“老劉”不在樓頂上），還可以同時指向“老劉”和“敵人”（指“老劉”在樓頂上，而且“敵人”也在樓頂上），由于“在樓頂上”語義的多指性造成了歧義。例③則不同，一般情況下不可能出現這樣的情況，即長江在樓頂上，也就是說，“在樓頂上”的語義一般不會指向“長江”，只可能指向“老劉”，這樣就不存在語義的多指性，因而沒有歧義。在一個句法結構里，當某一成分可以同時與其他幾個成分相關時，就產生了語義多指性，因而會造成歧義，再看下面兩個例子：

③五個小學生就抬起了一百斤。

④五個小學生才抬起了一百斤。

例③“五個小學生就抬起了一百斤”有歧義，既可指這“五個小學生”了不起：人不多，而且還是小學生，就可以抬挺重的一百斤；也可指這“五個小學生”不怎么樣，五個才抬起了一百斤。“就”的語義指向既可前指，又可后指。“就”的語義性質是用來限定范圍的，這一語義性質在語用蘊含上的意義是“量少”。這個例子兩種截然不同的理解就是從這兩方面派生出來的。當“就”的語義前指時，自然蘊含著“人少”的意思；當“就”的語義后指時，自然蘊含著“重量小”的意思。“五個小學生才抬起了一百斤”中的“才”的語用蘊含義和“就”雖然相同，都有“量小”義，但由于“才”的語義指向只能后指，不能前指，因此“五個小學生才抬起了一百斤”在語義指向上沒有歧義性，只能指這“五個小學生”不怎么樣，五個才抬起了一百斤。

在中學語文教學中為了讓學生更好地掌握漢語，經常使用句式變換的方法，讓學生通過句式變換掌握其中的規(guī)律，如讓學生把“把”字句變成“被”字句（把酒喝光了→酒被喝光了），把肯定句變?yōu)殡p重否定句（我一定要努力學習→我不能不努力學習），把動補結構變?yōu)橹貏咏Y構（喝醉了酒→喝酒喝醉了），等等。有時候學生的變換很順利，但有時候會比較麻煩，其中有些麻煩就與語義指向有關。這里以句首受事轉換為句尾受事和重動句變?yōu)榘炎志渑c被字句為例來說明語義指向理論在句式變換中的應用。首先看句首受事轉換為句尾受事的例子：

⑤這些文章我讀過→我讀過這些文章

⑥這些文章我都讀過→*我都讀過這些文章

⑦這些文章我們都讀過→我們都讀過這些文章

上面三組例子都是把受事位于句首的句子變?yōu)槭苁挛挥诰湮驳木渥樱徊贿^例⑤和例⑦能夠變換，而例⑥不能作相應的變換，原因就在“都”字的語義指向上。“都”的語義一般是前指的（只有在后指對象含有疑問代詞等的時候才能后指，如“都誰來了”中的“都”指向“誰”），當“這些文章”后移后，“都”前面的成分只有“我”，而“我”又是單數，和表“總括”的“都”在語義上不相匹配，“都”的語義指向也就是落空的，所以不能成立。如果把“我”替換為“我們”這樣的變換就成立了，因為這時的“都”的語義仍可指向表復數的“我們”。再看重動句變?yōu)榘炎志浜捅蛔志涞睦樱?/p>

⑧他喝醉了酒→他喝酒喝醉了→*他把酒喝醉了→這點酒就把他喝醉了

⑨他喝光了酒→*他喝酒喝光了→他把酒喝光了→*這點酒就把他喝光了

上面兩組例子，第一組既可以變?yōu)橹貏泳洌部梢宰優(yōu)榘咽苁绿岬骄涫椎摹鞍选弊志洌荒茏優(yōu)槠胀ǖ摹鞍选弊志洌坏诙M卻可以變?yōu)槠胀ā鞍选弊志洌荒茏優(yōu)橹貏泳浜褪苁绿岬骄涫椎摹鞍选弊志洹Ｗ钪饕脑蚓褪乔耙唤M中的補語“醉”指向前面的主語“他”，這時就可以變?yōu)橹貏泳浜褪苁绿岬骄涫椎摹鞍选弊志洌驗檫@兩種句子都要求補語“醉”用來指向“他”，類似的例子如“他吃膩了肉”，等；而后一組的補語“光”指向后面的賓語“酒”，這時就可以變?yōu)槠胀ǖ摹鞍选弊志洌驗槠胀ǖ摹鞍选弊志渲械难a語“光”要求用來指向“把”的賓語“酒”，類似的例子如“他踢破了足球”，等。

當然，并不是所有的句法成分都有必要去考察它的語義指向，如“洗衣服”，我們就沒有必要去考察“衣服”的語義指向。我們要強調的是，對于那些存在語義指向差異的句子，如果適時地引入語義指向理論就可以起到事半功倍的教學效果。

★作者簡介：楊紅，華中師范大學語言學系；饒祺，華中師范大學語言學系。