淺談語文教學中自讀素質的培養

【摘要】語文閱讀教學重在培養和提高學生閱讀能力，而學生閱讀能力只有通過他們自讀素質的培養與提高來獲得。同時，培養學生良好的自讀品質還是培養學生語文能力和提高語文教學質量的有力措施和有效途徑。

【關鍵詞】自讀 感知語言 理解作品 審美

自讀，是指學生憑借已有的語文知識，借助工具書和相關資料，通過對語段和文章的精讀，解決字詞障礙，理解文句意思，掌握讀物的內容、中心、結構、寫作方法并進行適當評價的一種閱讀活動。自讀效果的好壞，很大程度上取決于學生自讀品質的優劣，即學生是否有強烈的自讀愿望和自讀習慣，是否善于選擇合適的自讀材料，是否擁有深鉆細研的學習精神，是否遵循循序漸進的學習規律等。由此看來，培養學生具備良好的自讀品質是培養學生語文能力與提高語文教學質量的有力措施和有效途徑。學生良好自讀品質的養成，盡管是由多種因素決定的，然而重要的還是語文教師的正確引導和大量細致的工作，那么語文教師應當如何培養學生的自讀品質呢？

一、提高學生對自讀的認識，激發學生自讀的自覺性

學生對自讀如果沒有發自內心的渴望和要求，而是被動或被迫去讀，那是談不上培養良好自讀品質的；學生對閱讀如果沒有明確的目的，而只是為了獵奇和消遣，那也是不可能養成良好自讀品質的。這就是說，對自讀一定要有正確的認識和內動力。不少同學對自讀不重視，有的認為自讀可有可無，有的是重理輕文，有的是不知如何讀，有畏難情緒，還有的是不勝沉重作業負擔而無暇顧及。針對這些情況，語文教師首先要讓學生明白幾個方面的關系，即作為基礎和工具學科的語文在整體學科中的地位，語文能力在考試以及將來的工作和生活諸方面的作用、以及自讀在提高語文能力中的作用；其次，用生動的有說服力的例子進行教育。例如，在我們身邊，一些語文基礎較好的同學，大多是有自讀的經歷和體會的，還有社會上很多知名的文學家，記者等文字工作者，并非都是科班出身，他們成才的經驗中有一條是相同的，那就是對閱讀的興趣和自讀的刻苦實踐。在此基礎上，語文教師要針對各個學生不同的具體情況做好深入的思想工作，同時還要注意做好各個學科間的協調工作，創造一個有利于自讀的良好的外部環境，讓學生都想自讀，也能自讀。

二、提要求，教方法，教會學生讀什么和如何讀

優秀的自讀品質不僅包括想讀的自覺性，更重要的是具有實質性的會讀的方法。語文教師首先要讓學生明白自讀的特點，它是課堂教讀的延伸，是由學生自己主動地去獲取積累語文知識、提高語文能力的一種閱讀活動，而不是那種走馬觀花、只為追求情節的隨意瀏覽，從而帶著為提高語文綜合素質的目的去自讀。第二是閱讀的面要廣，讀物要典型。“廣”是指文體要廣，記敘文、議論文、說明文、應用文等都要涉獵；范圍要廣，既要突出現代文，也要重視文言文，以國文為主，外國文也不能忽視。所謂“典型”即選擇優秀的有代表性的讀物，盡量選擇那些文質兼美的讀物。具體方法如下：

1.感知語言

夏丐尊先生曾談到：在語言感覺敏銳的人的心里，“赤”不只解作色，“夜”不但只解作晝的反義吧，“田園”不能只解作種蔬菜的地方，“春雨”不能解作春天的雨吧，見了“新綠”二字，就會感到希望渙然的造化之工，少年的氣概等等說不盡的情趣。見了“落葉”二字，就會感到無常，寂寞等說不盡的詩味。真的生活在此，真的文學也在此。閱讀就是要通過對語言材料的學習，形成近乎直覺的敏銳的感覺能力。學生只有養成了這種對語言材料的直覺敏銳的感受能力，才能在真正的意義上去理解把握作品。

2.理解作品

在語文自讀中，“讀懂”作品是基本要求，讀懂就是理解作品，理解它的內容、方法，理解它的體裁、風格、特色。讀者在閱讀過程中充分調動了自身的能動性，激活其想象、直觀、體驗、判斷能力，通過對作品的解讀，不但把作者所創造的藝術形象所包含的豐富內涵表現出來，加以充分的理解和體驗，而且滲入了自己的主觀感受，重新創造出各具特色的藝術形象，即所謂“一千人看了《哈姆雷特》，有著一千個哈姆雷特的形象，讀者的個性差異導致其所領會的、所賦予作品的意義各異，甚至對同一作品的理解也不同，作品的意義等于作者所賦予的含義和讀者所賦予的意義的總和。因而也就可能使作品出現作者所意想不到的意義。從這個角度說，理解是讀者自己在閱讀作品時主動參與的過程。

理解按其內容和程度可分為三個層級：一是對字、詞、句、段的理解。二是對文章表現出的主題和思想感情的理解。三是文章結構特色及文章風格的理解。當作者通過作品所表達的意義只能部分地為閱讀者所接受，閱讀者這種理解是最初級的，而當閱讀者對作者作品的意義不僅能接受，并且能能動地填充，發作者之所未發，這種理解就屬于高級的創造性的理解了。

3.學會審美

文章不是無情物，它是作者用語言文字敘事狀物、喻理表情及達意的結晶，它融入了作者的喜怒哀樂，讀者需要在讀的過程中學會審美。馬克思說：“文藝是依據美的法律而創造的”。文藝是以美的角度把握美的實質，無數偉大的文學藝術家所創造的不朽典型，無一不是從美感出發來反映社會現實生活。因此，閱讀過程也就是一個審美與感受美的過程。

讓學生在充分的閱讀過程中具體系統地感知語言，整體地把握作品，主動地學會神美，是培養提高學生自讀素質的三個方面，只要學生在閱讀過程中加強這三個方面的訓練，再注意養成閱讀的習慣，就能獲得自讀的本領。“唯有入學取得自讀的本領，才能成材”（葉圣陶語）。教師要想在這三個方面做切實有效的工作，就得在引導上下一番深功夫。

語文閱讀教學說到底就是培養和提高學生的自讀素質，使之“自能讀書，不待老師講”。

★作者簡介：龐益剛，貴州省余慶敖溪中學教師。