靈活運用整體閱讀提高課堂教學效率

【摘要】整體閱讀是指在語文閱讀課堂教學過程中對課文側重整體把握、整體理解的一種教學法。它著眼于文章的整體，注重理清文章內部的相互關系，領會文章的主旨內涵，吸取文章的精髓。這種教學法有利于學生從宏觀上居高臨下駕馭文章，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生健全的認知結構。

【關鍵詞】整體閱讀 教學過程 教學效率

一、整體閱讀適應時代發(fā)展的需要

隨著社會的發(fā)展，信息時代的到來，生活節(jié)奏的加快，社會對人才的要求也與以前不同，現代人知識面要寬，運用知識解決問題的能力要強。為了適應社會的這一需要，為以后的工作奠定基礎，青少年需要在基礎教育階段廣泛地接受科普知識。面對異彩紛呈的學習內容，人們的表達和閱讀也“快餐”化了。時代迫切要求語文這門學科從教學方法、教學內容上進行深層次的改革，克服課堂教學“少慢差費”現象，合理增加教學密度、容量。因此，培養(yǎng)學生的整體速讀能力——閱讀要迅速、理解要準確、攝取要及時也就顯得尤為重要。

如何讓語文教學合上時代的這一節(jié)拍呢？語文“整體閱讀”教學為我們解決這一問題提供了一條很好的途徑。它可以幫助學生掌握整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而培養(yǎng)學生的整體意識和大局觀念。通過語文的“整體閱讀”教學，使學生做到：在紛繁的材料中能分清主次，在眾多的現象中能看出本質，在復雜的事件中能把握主旨，并為適應社會的需要打下良好的基礎。

二、整體閱讀符合語文學科自身的特點

首先，語文不僅有工具性，而且還有思維性。語文課本中沒有一篇文章不反映作者要表達的思想，而作者的思想在一篇文章內不是只體現在某一處，而是以整篇文章為裁體的。文章學家曾祥芹認為，文章是“語言板塊”在“神”的統(tǒng)攝下水流一般的自然伸展，內在卻有著義脈貫通的聯系。漢語文章的這種“神攝”特點決定了我們在學習文章時思維的整合性。如能積極挖掘，系統(tǒng)組合，將極大地彌補閱讀教學長期以來形成的重灌輸、輕啟發(fā)，重接受、輕發(fā)現的致命缺陷，增強閱讀教學的造血功能。

其次，中學語文課本中有不少課文是小說、詩歌、戲劇等文質兼優(yōu)的文學作品。文學作品具有含混性的特點，也就是說，一部優(yōu)秀的文學作品的內涵是多層次的，多義的，模糊的，甚至是無法言傳的，并且常讀常新。魯迅先生曾指出：同是一部《紅樓夢》，不同的眼光會有種種不同的情況，經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見悱憤，流言家看見宮闈秘事……由此可見，文學的含混性這一特點，決定了我們在閱讀文章時，應該從整體出發(fā)，不同的讀者、不同的經歷，允許有不同的理解，而不是急于把教參的觀點、自己的理解強塞給學生。那些對段落大意、主題思想的程式化的分析，只會將學生對文學的感覺完全破壞。

再次，語言的多變性、詞語的多義性等特征。也決定了我們在閱讀文章時，必須從整體出發(fā)，把語言放在具體的環(huán)境中考慮，而不是孤立的、片面的理解。

三、整體閱讀的教學過程

整體閱讀的教學過程一般采用三步法：

第一步就是對課文進行鳥瞰式閱讀，著眼于整體感知，把一篇文章當作一個有機的整體。要求學生在瀏覽課文的同時，從大處著眼，弄清寫作對象，了解寫作內容，并畫出疑點。訓練學生搜集和篩選的能力，我們知道，每一篇文章雖然是由許多部分組成的，但它們都是為了表現一個完整的形象，介紹一個完整的事物，或者是闡述一個完整的事理。所以，我們沒有必要人為地把它四分五裂，弄得支離破碎、面目全非。

第二步就是精讀。要求學生從局部入手，深入探討，分析各段的中心句及相互關系。重點研讀，細細品味，挖掘主旨。我們說，文章之所以能成為一個整體，究其原因是由許多個別構成的。我們強調整體閱讀的同時，決不能排斥局部的分析理解，而應把局部分析作為理解整體的一個突破口，把對部分的分析作為對文章整體認識的一種手段，把對細節(jié)的探討作為尋幽探勝的必經之路，集中精力，突破重點、難點問題。因此，老師在第二步引導設疑時，應在感知的基礎上，根據教學目標和學生實際，抓一兩個重點問題分析、研究、訓練。以《社戲》為例，在學生已整體感知課文的基礎上。緊緊抓住一個問題：文章末尾“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆。——也不再看到那夜似的好戲了”蘊含著“我”怎樣的思想感情？學生在探討問題的時候，我引導學生討論那夜的豆到底好不好吃？那夜的戲到底好不好看？從文中哪些地方可以看出？學生很快發(fā)現豆是偷來自己燒的，且船上不可能油鹽醬醋五味俱全，可見并不好吃；戲是晚上演的，觀眾少，演員不肯“顯本領給白地看”，可見并不好看。明明豆不好吃卻說“好豆”，戲不好看卻說“好戲”這是什么緣故？因為“我”喜歡當時故鄉(xiāng)的風土人情，本文的主旨隨即一目了然。

第三步就是整體歸結，深化賞析，知識擴展。有了第二步濃墨重彩的一筆，第三步則是水到渠成，它既是對第一、二步的小結，又是對知識的進一步擴展、升華。它是由感性認識上升到理性認識的一個過程，是完全符合人們的認知規(guī)律的。它要求學生重新著眼于全文的文意，明確文章的主導思想，教會學生去概括、去評價、去比較。提高學生辨別是非曲直美丑的能力，同時識記和背誦精彩部分，使學生由“學會”向“會學”轉化。

總之，整體閱讀教學在課堂這個主渠道上為我們提供了一條新的探索途徑，恰當靈活地運用整體閱讀教學，可以提高課堂教學效率。

★作者簡介：王紀釗，河南省許昌市實驗中學教師。