新課程改革下語文閱讀教學的幾點思考

【摘要】新課程改革給語文閱讀教學帶來了勃勃生機，尤其是一些課堂真正凸現了閱讀教學的個性美，真正體現了新的課改理念。但也使語文課堂出現了一些令人擔憂的問題：過分強調“自主學習”，過分追求表面化形式，過分強調語文的人文性。

【關鍵詞】閱讀教學 思考

新課程改革又一次給語文閱讀教學帶來了無限的生機，同時也引起了所有一線教師的諸多思考：到底如何上好一節閱讀課，課堂上又如何真正實現教師的角色轉變，如何有效地完成閱讀教學任務，如何處理好講與練的關系等一系列問題。筆者經過近幾年的教學實踐，同時也聽了很多同行的閱讀教學課，確實發現新課程改革給語文閱讀教學帶來了勃勃生機，尤其是一些課堂真正凸現了閱讀教學的個性美，真正體現了新的課改理念。但仍存在一些令人擔憂的問題，這里提出來，供大家一起思考。

一、過分強調學生的“自主學習”

教師以問代講，主導地位難以體現。課堂上，教師按照自己設計的教學目標，讓學生就某些問題去思考、講說和評議，教師只是一個發問者、點名者、旁觀者、旁聽者、評論者，對學生的見解一律贊不絕口地曰：“好”“很好”“繼續努力”等等。不能適時收放，不能相機導向，不能就誤糾編，不能升格總結，這完全曲解了“自主學習”的真正意義，并沒有做到真正意義上的角色轉換。反而是以繁多的問題淹沒了課堂的中心目標，以所謂的“見仁見智”堵塞了課堂的升格途徑，以所謂的“張揚個性”掩蓋了閱讀審美的客觀標準，以學生的頻繁活動取代了教師的講解傳授。看似豐富多彩、熱熱鬧鬧的一堂課，由于教師的主導作用不明顯，閱讀只停留在淺層次上，因而閱讀效果便大打折扣。其實在閱讀教學中，教師一般都應先學后教，自已學完之后再以自己豐富的閱讀經驗，引領課堂閱讀的主流，在充分調動學生自主閱讀積極性的基礎上，更要起到正確導向、開啟思維、適時講解、精要點評、指導練習的主導作用，這樣才能真正實現閱讀教學的目標，提高學生閱讀文章的能力。

二、過分追求表面化的形式，沖淡了閱讀的核心內容

大多老師備課時，都把大量的心思放在課堂形式的設計上，以“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課程內容，不管什么課文，首先都要設計情景導入，那怕是生搬硬套也在所不惜。還有課堂上的“小組討論”，這本來是很傳統的學習方式，現在卻被貼上“合作學習”的新標簽大提特提，好像課堂上沒討論就是違背了新課程改革理念一樣，每節課都少不了展示“討論”這一風景。不少討論，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，看起來體現了學生的合作學習精神，實則只是為了場面好看而已。因為不是任何一篇課文都是討論學習最有效，有些課文只會越討論越讓學生讀不懂。另外幾乎所有的公開課都用多媒體教學，都要設計一些圖片，安排一些音樂，以預設的步驟，按部就班地進行，因而就有可能扼殺許多的自然生成，甚或因生成又離開了自己的預設，出現一些難以預料的變化，從而影響了整個課堂的節奏。當然多媒體教學的先進性、直觀性、高效性是不言而喻的，但任何事情都是一分為二的，多媒體課件的濫用也給語文帶來了不小的沖擊，學生的書寫能力急劇下降，對語言本身的理解和掌握能力也受到一定影響，因此課改不僅是形式的革新，內容其實更為重要。

三、過分強調語文的人文性，淡化了語文的工具性

尤其是文言文教學大都重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”，致使學生文言文閱讀走馬觀花，低分低能。現在的高中語文教材，文言文已接近一半的比例，高考中文言文的分值也在逐漸增大，所以指導學生學好文言文便是每位語文教師不可回避的重要課題。一些老師教文言文有點類似于現代文教學，只求了解大意，整體感知，偏重于思想感情，章法結構的賞析，忽視了文言基礎知識的積累，這無疑是舍本逐末，喧賓奪主。其實閱讀文言文的最大障礙是難以讀懂，所以結合課文例句，歸納整理文言實詞、虛詞，熟讀并把握文言詞法、句法，這才是準確解讀文言文的方法。反復朗讀，直至大量背誦，是形成文言語感、積淀文言素養的重要途徑，否則依靠現代文的教讀方法來提高文言文的教學質量，無異于紙上談兵。

總之，目前語文閱讀教學中還有許多亟待探討和解決的新問題，但我們不能因噎廢食，課程改革畢竟是教育思想的創新與嘗試，它并沒有完全否定傳統教學的經驗，所以我們仍要抱著極大的改革熱情，正確處理繼承與革新的關系，全身心地打好新課程改革這場世紀之仗。

★作者簡介：王軍旺，甘肅省正寧第三中學教師。