抓住信息反饋 提高教學質量

同學們，我們既是教學的對象也是教學的資源，教學活動中學生的信息反饋是極其重要的資源。由于教學過程是師生的互動過程，是信息不斷交流、反饋與處理的過程，所以優化信息反饋，老師能夠及時準確地了解同學的學習情況，有助于調整教學進度、實現三維目標，有助于同學生的知識與技能的提高和教學質量的提高。那么，怎樣在教學活動中捕捉同學的反饋信息呢？

1 提問中的反饋

課堂教學中利用教師提問，學生回答，師生共同評價，能及時發現問題。例如水的比熱容較大這一特性在實際中的應用，通過課堂上多人次的提問，可了解到各個層次的學生對問題理解的程度。如分別用“水的比熱容大對氣候的影響”、“春天為防霜凍，傍晚農民在秧池內放水”、“發動機用水做冷卻液”、“冬天北方居民集中供暖用水做暖氣工作物質”，這類問題是反映同一知識點的典型事例，采取變換方式多次提問，通過學生的表情的流露，動作的反應等形成一次又一次的反饋，對學生掌握新知識的情況有一個基本的了解，對于還不懂、還不理解的相關知識，再作進一步的剖析，以提高教學質量。

2 討論中的反饋

在教和學中師生之間的信息交流是呈網絡狀的。教師要運用反饋的多向性，提出一些問題，讓學生展開充分的討論。如學習了電阻的并聯之后，在進行拓展提升時補充這樣的問題：“兩電阻之和為一定值，現將兩電阻并聯，當其中一個電阻變大，則并聯后的總電阻如何變化？”。由于學生知識基礎不同，學習能力也不同，因此在討論中輸出的信息具有多樣性，有的學生可能會輸出一些錯誤的信息，認為其中一個電阻在變大總電阻應變大，或者一個電阻變大另一個變小總電阻不變。其他學生對這種信息就會作出相應的反應，可能會有學生輸出一些價值高的信息，如用函數關系進行分析，或用賦值法求得，這些信息對其他學生會起到一定的激勵和幫助作用。由于教師參與了學生的討論，收集到各種各樣的信息，了解到不同層次學生的學習效果，有利于教學的調整，學生在交流中也得到了相應的修正、補充與提高，從而提高了教學質量。

3 板演中的反饋

課堂上利用學生的板演進行反饋，能及時發現問題。例如學習了浮力知識以后，在鞏固計算時可用這道題進行板演：“有一空心鋁球重5N，其體積為0.6dm3，放入水中靜止時，受到的浮力為多大？”有的學生往往不顧實際情況，只知道套用公式F浮=ρ水gV排=103×10×0.6×10-3N=6N而出錯。對于這種情況，先讓幾個學生板演，其他學生在自己的本子上做，教師在教室內巡視學生做的情況，然后同學們對板演的過程與結果進行評價和分析，讓同學們明白，要對計算結果應用物體浮沉條件進行判定，從而達到糾正錯誤、深化理解之目的，從而提高了教學質量。

4 質疑中的反饋

同學質疑是評價教學效果的重要手段。通過他們質疑，老師能知道什么地方沒有講清楚，從而對一些共性的問題仔細進行分析，使學生真正弄懂所學的知識，使教師真正起到“解惑”的作用。教學一個知識點或講完一個主題后，應停留片刻，用目光巡視學生，問大家有什么地方沒有聽懂，并給學生以思考時間，讓學生有提問題的機會。教師用希望的目光、親切的笑容鼓勵那些有疑惑的學生提出問題，有學生會激發出一些問題來。如在剛學習了磁體的性質后，就有學生提出“廣播喇叭為什么會發出聲音”、“磁帶在錄放機中是如何讀出聲音的”、“電動機也用到磁鐵，那電動機是怎樣轉動的”。學生提出的問題聯系實際，具有一定的深度，超過教師所講范圍，教師能收集到這樣的信息，說明教學就比較成功。

學生提問題時教師要和藹可親，百講不厭，循循善誘，決不能有一絲一毫輕視學生的語氣和神態，不能挫傷學生的積極性，不能以任何理由回避學生，一定要熱心解決學生提出的每一個問題，從而使學生敢想、敢問，實現以學生為主體的教學，以實現教學目標，最終提高教學質量。

5 操作中的反饋

物理實驗操作是學生必備的基本技能，是實驗觀察的重要手段之一，是初中生必須培養的能力。同時學生學會實驗操作，對物理學習會產生濃厚的興趣，會積極主動地學習，能激發學生的求知欲，教學就能達到事半功倍的效果。在物理實驗教學中，教師要重視實驗操作的反饋，及時糾正實驗操作中的錯誤，使學生迅速掌握實驗操作的方法與要點。例如在“組成串聯電路”的實驗中，學生實驗時教師不斷巡視，就能對實驗情況及時反饋。若實驗中學生連接電路時沒有斷開開關、不注意調節電源電壓、閉合開關電燈不亮不知道什么緣故，教師立即發現就能個別指導與全班糾正，使學生很快地掌握實驗技巧，提高了學生的素質，提高了教學質量。

6 練習中的反饋

一個單元、一個章節的知識學習后，用基本題作一次反饋。如剛學過機械效率就用這道題作練習：“某人用一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組將重為1000N的物體提升1m，所用拉力為600N，拉力移動的距離為2m，求有用功、額外功、總功、機械效率各是多少？”該題可以檢查學生對所學的基本知識掌握得如何。視其掌握情況再將上題中“物重改為1200N，拉力改為700N，拉力移動距離為2m改為人站在地面上拉，其他都不變”，這樣用變式練習作一次反饋，看學生是否從本質上掌握了知識。然后再運用逐步加深的方法，將開始的基本題改為“求動滑輪的重是多少；當物重改為1500N時，拉力和機械效率又是多少”，對學生再作一次反饋，看學生是否對所學的知識進行靈活的運用。課堂訓練中對適量的練習題，能迅速反饋信息，從而立即糾正學生在認知活動中的偏差，以利提高下一次練習的正確率，以利提高教學質量。

總之，在教學活動中優化信息反饋，讓老師時刻掌握著同學既準確又及時的學習情況，才能做到對教學活動及時處理與調整，有利于促進學生知識技能的增長，有利于提高教學質量。

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