研究性學習在英語教學中的應用

海原縣職業學校英語教師在教學過程中，發現面對山區學生基礎薄弱、難開口、怕英語的現象，著手開展合作學習，以自主學習的方式進行研究性學習，改變傳統的課文教學模式，可以極大地調動學生學習英語的積極性和主動性，明顯地提高學生的英語能力。

1 在英語課堂進行研究性學習

在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習、研究學習的能力，以此提高學習效率。

1.1 教師要更新教學觀念研究性學習強調學生“做中學”，是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好事”，學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師的引導培養。所以筆者認為，“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。

1.2 引導學生自主預習，培養學生能力英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習得好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。

1.3 激發學英語的興趣，為終身學習奠定基礎新《課標》指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。這說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成為師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。

1.4 利用教材，滲透研究性學習現行高中英語教材有許多課文都與社會現實生活密切相關，其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為學力，培養學生的實踐創新能力。

2 研究性學習的成果

2.1 英語教師方面隨著研究性學習的深入展開，教師逐漸從理論和實踐兩方面認識到：要把以前“講深講透講清楚”的一講到底的單向傳輸型課堂教學模式向“教師主動引導，學生主動去學，主動去思考”的雙向互動型課堂教學模式轉變。教師要為學生提供相關資料；請有關專家開設講座；傳授一些訪談技巧和論文寫作方法；隨時接受課題任何成員的質詢。在這一過程中，教師既是指導者，又是學習者，教學相長，和學生共同提高，共同進步，師生關系比以前更融洽。

2.2 學生方面學生的學習態度、學習能力和學習方法都發生明顯的改觀：在課堂上學會大膽發問，甚至質疑；懂得如何與同學溝通，合作學習；課外學會自主學習，包括如何多渠道地獲取信息、處理信息的能力。在學完“The Olympic Games”一課后，寫出關于奧運會的意義、國際奧林匹克委員之最、開幕式上為什么放鴿子、關于圣火等內容。

3 學習過程中的一些思考

研究性學習是一種全新的教育教學理念、方式。兩年來，海原縣職業學校在研究性學習的開展活動中作了一些有益的探索，取得初步的成效。在實踐、探索過程中，學校力圖從整體上去理解和把握研究性學習的基本價值追求，使學生的學習不再是一味地接受，同時為學生對自己感興趣的課題開展研究性學習提供時間和空間；追求學生在學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們的好奇心和求知欲；追求學生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的情感體驗，發展他們初步的問題探究能力，并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力。

總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“新課標”的核心理念。英語學習的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師要相信學生自己能建構知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正地理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并最終實現綜合素質的提高。這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。