現代教育技術的主體及其構建

摘要 現代教育技術的主體應該是“人”而非“技術”。無論從理論上還是實踐中考察，現代教育技術都不是簡單的“教育中的技術”，而更多地體現在“教育的技術”上，更多地依賴于“人”這一主體因素來實現。所以，現代教育技術的主體構建要“以人為本”。

關鍵詞 現代教育技術；主體；構建；以人為本

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）20-0010-03

隨著多媒體技術、通訊技術和網絡技術的快速發展，現代信息技術在教育教學中得到廣泛應用，而且已經超出技術層面，深入到教育理念、教學過程、教學模式等各個領域，成為教育改革和發展的背景和必要條件。特別是實施“精品課程”建設以來，由于其巨大的價值效應，使得現代教育技術在我國高等教育中得以更廣泛地應用。而由于對現代教育技術主體認識上的模糊，以及對先進技術的盲目崇拜，使得對現代教育技術的理解走向極端，忽略了其服務于教學的價值和意義，技術“反客為主”，出現手段目的化、目的手段化的異化傾向，教育本身成為教育工具的奴隸。事實上，技術本身并不固然地具有育人、傳授知識和技能的屬性。要使技術過程以人為的存在發揮出人的功能，技術成為教育技術，必須有教育者從教育目標出發，根據教育對象、教育內容等實際合理地選擇應用，從外部注入并賦予其以人文和文化的意義。所以說，現代教育技術的主體應該是“人”而非“技術”。

1 從理論上考察

教育技術最早是由美國教育傳播與技術協會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)于1963年提出并第一個定義的。后來雖又被多次定義，但只有94定義一度被我國學界公認為是最簡潔、明確，最具有代表性的定義。94定義是：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。這里“教育技術”實際譯為“教學技術”（Instructional Technology），直到2004年又重新定義為“教育技術”（Educational Technology），即是創造、使用、管理適當的技術過程和資源以促進學習，改善績效的研究與符合道德規范的實踐。這里就突出了“教育技術”的主體應是“人”而非“技術”。長期以來，由于教育技術的主要特征存在于其技術性，所以，通常被從字面簡單地理解為“教育中的技術”，事實上，它包含的更重要的一面應該是“教育的技術”。所謂教育中的技術“是指物化了的技術，是教育媒體本身所反映的技術，可分為硬件技術和軟件技術，如教育信息的傳播技術；存貯與檢索技術；加工與處理技術；顯示與拷貝技術等。它是利用自然科學和工程技術成果，借以提高教學效果和教學效率”。而教育的技術“是指非物化的技術。指如何選用教材和教具，設計教學活動計劃，教學過程的控制、評價、管理方法等問題，它是從教育的角度來研究教育技術問題。包括教育系統技術；教育心理技術；教育計劃技術等”[1]。所以，教育技術不僅包含物化的技術，更重要的是其中包含的非物化的技術，因為，非物化的技術起了主導和決定性的作用。從這個意義上說，教育技術不是技術學的分支，而屬于教育學科的一個分支。

教育技術歷史悠久，伴隨著教育的產生而產生。進入20世紀，科學技術的飛速發展為教育帶來一場全新的革命。為適應教育現代化的發展，教育技術也隨之創新。所以，現代教育技術只是教育技術發展過程中，在當今時代的一種表述。如果把現代教育技術僅僅認為是與傳統教育技術相區別，顯然是片面的。因為現代教育技術中也包含著某些傳統教育技術，當然更多強調的是新的教育技術，即更具現代特點的教育技術?，F代教育技術的一般概念是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和資源的設計、開發和利用，以實現教學優化的教育理論與實踐?，F代教育技術的本質特點是輔助教育教學，并且只有通過掌握這種現代教育技術的“人”才能得以實現。

2 從實踐中分析

目前，在我國許多高校一提到現代教育技術，便自然而然地想到多媒體、網絡等現代信息技術。對現代教育技術的理解多數還僅僅停留在技術的層面上。其實，現代信息技術只是現代教育技術的資源支持，并不能代表現代教育技術本身。如果只限于信息技術意義上的現代教育技術，就會忽視教育技術與教學內容、教學環境、教育觀念以及教育目標之間的客觀聯系?，F實中，仍然表現出過分強調“技術”而忽視“人”的主體作用的現象，特別表現在以下兩方面。

一方面，從學校來講，過分注重信息技術環境規模的擴充，忽視教師素質的提升。眾所周知，許多學校在大力推廣現代教育技術方面，都非常重視網絡和多媒體的建設，將大量資金都投在基礎建設上，大力加強校園網的建設以及多媒體等教學設備的更新改造，片面地認為這就是現代教育技術的全部內容，并不重視對教師現代教育技術素質的培養。例如，雖然絕大多數教師在課堂教學中已經摒棄傳統的板書教學方式，現代課堂教學設計往往都是通過課件形式來體現的，然而對于課件的制作，很多教師只是簡單地把教案及板書內容，包括教學目標和講練等內容，用計算機和投影機技術一屏一屏地展示到大展幕上，這樣的教學設計僅僅是完成了從黑板到屏幕的轉變，只有現代媒體表現，沒有現代教育思想?？梢?，雖然教師在教學中使用了現代先進的多媒體技術，但由于缺乏對現代教育技術知識的系統理解和掌握，所以在根本上沒能發揮現代教育技術的優勢。事實上，一個學校的現代教育技術水平，除了體現在軟硬件技術環境上，更重要的是體現在教師的教育技術能力上。教師是否掌握現代教育技術手段，是否具有應用這些手段教學的能力，不僅關系到學校軟硬件的使用，而且關系到學校的發展和前途，更直接關系到教育教學的質量。

另一方面，從教師來講，過分依賴媒體技術，忽視學生的主體意識?，F代網絡技術條件下的多媒體教室，當然是比較理想的教學環境，特別是在高校。因此很多教師并不注重教學設計，只是簡單地用電腦代替板書內容，大屏幕代替黑板，一堂課從頭到尾都在使用多媒體，眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤，只管低頭盯著電腦屏幕“念”，或者操控電腦演示多媒體課件，或者引用大量相關信息，依然是“滿堂灌”的教學方式。這種為了求新、求異，過分依賴媒體技術的教育的形式主義，仍然完全由教師主宰課堂，沒能擺脫傳統教育中落后陳舊的內核，沒有考慮到學生的認知心理和接受能力，忽視了學生認知的主體作用，背離了教育的真正意義，不利于培養學生的創新思維和創新能力?？傊?，在現代課堂的教學設計中，教師不能把媒體技術只作為輔助教學“教”的演示工具，還應該讓其成為促進學生自主學習、獲取信息、處理信息，以及實現知識意義建構的“學”的工具。

所以，無論從理論上還是實踐中考察，現代教育技術都不是簡單的“教育中的技術”，而更多地體現在“教育的技術”上，更多地依賴于“人”這一主體因素來實現。

3 現代教育技術的主體構建

人的生存和發展離不開環境，毋庸置疑，現代教育技術環境對學生素質的提高具有十分重要的作用，然而這種先進的技術環境只是為學生的全面發展提供技術上支持，且無論“技術”有多么先進，始終離不開“人”這一主體因素所起到的決定性作用。因此，現代教育技術的主體構建要“以人為本”。

早在黨的十六屆三中全會上我國就明確提出高等教育應該追求“以人為本”的科學發展觀。“以人為本”的思想是以馬克思主義“人的解放”“人的自由、全面發展”為基礎，立足于當代中國教育發展的偉大實踐?，F代教育提倡“以人為本”，即學校與教師“以學生為本”，全部工作中心服務于育人目標。當然，現代教育技術也同樣要服務于“以人為本”這一宗旨。那么，在我國高校應如何構建“以人為本”的現代教育技術環境呢？

首先，在現代教育技術發展的目標上“以學生為本”。無論使用多么先進的教育技術和理念，始終要以尊重學生的人性、人格，注重培養他們的個性特長，傾注育人情感，全面提升學生的綜合素質為目的?，F代教育技術雖然彌補了傳統教育手段之不足，更具有直觀性、形象性、生動性、交互性的特點，而且它能化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，直觀地再現各種已然的事象，受到廣泛的運用；但現代化教育技術本身也有局限性。比如由于受到課件的局限，課堂靈活性差，應變能力差。因而，過多過濫地使用多媒體，不利于學生主體意識的發揮?！皩W習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前的認知結構注意和有選擇性地感知外在信息，建構當前事物的意義”[2]，并把它同化于原有的認知體系中，構成新的認知結構去繼續感知新的外界信息。學生在現代教育技術環境中要充分發揮自身的主導作用，教師在應用現代教育技術時，要以學生為主體進行教學設計。

其次，在現代教育技術的應用上“以教師為本”，注重對教師現代教育技術水平的培養，提高他們的職業能力。現代教育技術既是教師職業能力的重要內容，也是改善教師職業能力的有效手段。在教師的職業能力中，一個很重要的內容就是教育技術能力。教師具備一定的教育技術能力不僅僅會促進教師教學手段和方法的改變，也會促進其教學思想和觀念的轉變。因此，建議學校要定期舉辦現代教育技術培訓，這樣不僅可以提高教師對媒體選擇和使用的能力，同時也提高教師依據課程內容、教學方式以及學生的特點開發適用的教學媒體的能力。教師作為學生學習的引導者和促進者， 更應強化終身學習的意識和能力。教師通過系統的教育理論和專業的學習，可以充分認識到在教學的過程中，不應只是機械地使用媒體，更加理解技術與課程整合的深層含義，從而體會到現代教育技術的真正魅力，進一步積極探討新的教育思想和教學方法，結合自己所教學科和學生實際能力，更加主動地投入到教學軟件的開發和應用中去。

總之，在現代教育技術的構建中要特別樹立“以人為本”的理念?！耙匀藶楸尽痹诟叩冉逃ぷ髦屑仁且环N價值觀，也是一種方法論。且“從方法論上看，‘以人為本’應該貫穿于整個人才培養環節的始終。無論從大學的辦學理念、人才培養目標，到教學手段、教學方法、教學管理，都離不開‘以人為本’這一根本方法與手段”[3]。因此，只有真正做到“以人為本”，現代教育技術才能在現代教育中得以有效實現。

參考文獻

[1]呂云祥.對“現代教育技術”概念的理解和思考[J].長春工業大學學報:高教研究版，2007(3):90

[2]肖川.從建構主義學習觀論學生的主體性發展[J].教育研究與實驗，1998(4):2

[3]黃志斌.論在高等教育辦學中彰顯“以人為本”理念[J].合肥工業大學學報:社會科學版，2007(2):8