如何培養學科教師進行計算機輔助教學

隨著計算機的日益普及，計算機在教育領域的作用越來越被人們所重視，計算機課程教學、計算機輔助教學、計算機輔助管理已經進入學校的議事日程。其中，計算機輔助教學成為教育教學改革的一個重要內容。教育家們普遍認為，計算機輔助教學的發展將使傳統的教育教學模式產生一場變革。全面系統考慮開展計算機輔助教學的各項條件、確立正確的指導思想、探索科學的實驗法，是順利地開展計算機輔助教學活動的前提。筆者在開展計算機輔助教學實驗中有一定的體會，認為培訓學科教師，使學科教師參與甚至獨立開展計算機輔助教學活動，是深入進行計算機教學研究的關鍵。

1 學科教師在計算機輔助教學活動中的地位

教師在學校的教育教學活動中處于決定和支配地位。教育教學活動是由教師的教育影響和學生的個體發展構成的一種雙邊協同活動。在這一活動中，教師是教學過程的組織者與領導者，肩負著把人類的文化成果、知識體系傳授和轉化為學生自身的知識的重任。教師掌握著教學目的，決定著教學方向、內容、過程。

沒有學科教師參與的計算機輔助教學很難滿足學科教學的要求。在以前進行計算機輔助教學過程中，大多是采用計算機公司開發的教學軟件，或由計算機教師開發教學軟件供學科教師使用，有時甚至由計算機教師控制計算機輔助教學全過程。這種現象的產生主要有幾個方面的原因：1）計算機功能不夠強大，計算機對使用者的要求較高，對開發軟件的人員要求更高。2）計算機普及程度不高，非計算機專業的學科教師對計算機充滿神秘感。因此在進行計算機輔助教學時，不熟練計算機操作的學科教師往往不能保證課堂教學的順利進行。3）由于計算機輔助教學軟件已由專業人員設計好，靈活性不夠，不能由學科教師根據課堂教學需要進行調整，因而導致學科教師不愿意使用計算機輔助教學軟件。

在計算機輔助教學過程中，學科教師仍處于主導地位，因為學科教師要根據各自的教學特點、教學內容、學生學習情況進行備課，教學過程也應完全由學科教師控制。如果計算機輔助教學軟件不能由學科教師靈活使用，必然會導致教學目標難以實現。因此要求計算機輔助軟件必須具有較大的自由度，或由學科教師按自己的思路設計。

2 培訓學科教師的計算機知識和技能

根據目前的計算機技術的發展水平和學科教學內容的特點，培訓學科教師能獨立設計軟件進行計算機輔助教學是完全可能的。

2.1 培訓學科教師掌握開發軟件的可能性中小學課堂教學的形式是多種多樣的，并非千篇一律，它也沒有一成不變的模式。不同的學習類型有不同的課堂結構模式，可以概括為示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發現型、練習型和控制型。但無論課堂結構和模式怎樣，課堂教學過程可大致分為教師演示、講述、控制、分析和學生訓練等幾個環節。因此在輔助教學過程中，輔助軟件一般應具有演示功能、交互功能、控制功能、統計功能、查詢功能、模擬功能等功能。

當今計算機多媒體技術的飛速發展，使制作多媒體軟件不再是計算機專業人員的專利。非專業人員可以制作出功能強大、豐富多彩的多媒體軟件。制作方法當然不是應用計算機語言進行開發，而是應用易于掌握且開發方便的多媒體軟件開發工具，如Authorware、洪圖、Toolbook等。

2.2 計算機輔助教學過程中常用的計算機技術學科教師應掌握必要的計算機技術進行計算機輔助教學活動，但不能提出過高的要求，否則會產生負面效應。所以必須根據中小學教學內容的特點進行分析，歸納出學科教師進行計算機輔助教學時應掌握的基本內容，由淺入深進行培訓，以增強學科教師的信心，使學科教師盡快掌握必需的技能技巧。

對學科教師應有基本要求：1）對計算機結構和計算機原理有一般的認識，了解計算機的工作程序和“思維”方式；2）掌握計算機基本操作，包括DOS基本操作、WINDOWS基本操作、漢字錄入及排版；3）了解網絡的基本原理和網絡管理的基本方法；4）認識多媒體計算機的組成，掌握多媒體素材的使用方法，如聲音文件的制作與處理、格式轉換，圖像文件的格式轉換方法，動畫基本原理等；5）熟練掌握一種或多種多媒體開發工具，如Authorware等；6）掌握現代化電教設備的操作方法。

2.3 培訓措施

1）給學科教師提供設備和時間上的保證。

2）對學科教師給予思想方法上的指導，使他們有一個新的認識。通過指導學科教師學習《多媒體組合教學設計》《多媒體組合教學實踐》，使他們理解多媒體輔助教學的意義和方法，開闊視野，提高理論水平。

3）根據學科的特點，對學科教師進行不同層次的培訓。在培訓學科教師時，由于各學科教學內容的差異，對學科教師的開發技能要求也不同。在語文、英語等學科的課堂教學中，演示的內容較多。因此，首先要培訓教師如何制作演示類軟件，同時也要培訓這些學科的教師如何制作和利用多媒體素材，如聲音、動畫、圖像等，而在計算機語言、過程模擬等方面的要求則可以降低一些。為了在這些課程教學中也能實現交互式的輔助教學功能，如課堂練習、測試等，可以先由專業人員開發一個統一模塊，指導他們如何使用即可：由計算機教師開發一個軟件，該軟件只要求學科教師把試題和答案及評分規則按一定的格式輸入一個文本文件，然后即可生成一個可以在網絡上運行的測試系統，可以讓每個學生進行測試或練習，還可以進行簡單試卷分析。這個軟件可以降低學科教師的學習難度，幫助他們進行一些交互性的教學活動。在數學、物理學科中，對學科教師的要求要高一些，除了掌握演示軟件的制作外，對計算機的圖形變換、編程語言、過程模擬等方面的知識也要作一定的要求。這一要求也符合他們的專業特點，因為他們一般都有一定的計算機基礎。

3 培訓效果

經過培訓后的學科教師一般可以制作比較簡單的計算機輔助教學軟件。要使學科教師能較好地開展計算機輔助教學工作，在培訓后一般還要作個別指導，學科教師也必須有較強的鉆研精神才行。大嶺小學兩個計算機輔助教學實驗班的學科教師在上學期開學以前參加了一次培訓班，經過一個學期的教學實踐，已經基本能獨立進行計算機輔助教學活動，并且開發出大量的有一定水平的計算機輔助教學軟件。