淺析當前高中信息技術課教學

摘要 就高中信息技術課程的教學目標、教學現狀進行分析和探討，結合本地的教學環境和教學需求，在教學中作了一些初步嘗試。

關鍵詞 高中信息技術課教學；激發學習興趣；培養學生能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2008）20-0052-02

信息技術課作為一門必修課在學校和社會已經受到重視，但作為一門年輕的學科，在很多方面還很不成熟，學校與社會、學生與家長對信息技術的認識褒貶不一。

1 高中信息技術課教學目標

信息技術課程的教學目標是培養學生熟練使用計算機快速獲取信息、傳輸信息、處理信息和利用信息解決實際問題的能力，奠定學生應用計算機技術自主學習的基礎。信息技術課是一門實踐性和實用性很強的學科，它注重學生能力的培養，是與其他學科全然不同的一門新興學科，具有很強的綜合性，涉及眾多的基礎學科和邊緣學科。信息技術技能將成為當今高中生必須掌握的一項基本技能，信息技術也將會成為高中生終身學習所必備的工具。

2 高中信息技術課教學現狀分析

2.1 教材分析高中的信息技術新教材已不再是零起點，是默認在高中生已具備小學、初中學習信息技術課的基礎上編寫的；實際上除了一些條件較好的小學與初中以外，有相當一部分學校并未開設本科目，高一大部分學生沒有任何基礎。在這種情形下，如果教師對學生的知識狀況不了解，還是一味地按照教材按部就班地授課，不可能取得好的教學效果。

2.2 學生分析目前學校的班額大，在微機室上課時，一個教師需要面對幾十個同時上機的學生甚至需要2個學生共用一臺電腦；又由于中小學學習環境等原因造成學生計算機知識水平參差不齊，如果在課堂教學中仍按照傳統的教學方式，一個教師很難照顧到全體學生，滿足不同知識水平的學生的需求。

2.3 教學方式分析在信息技術課教學中，大多數教師仍采用廣播教學——“教師示范操作，學生跟著學操作”，造成學生在學習上具有一定程度的依賴性，而不習慣自己主動通過閱讀教材或從其他途徑(如軟件的幫助系統或網絡)來獲取學習信息，導致學生對所學知識的拓展和遷移能力較差。加之信息技術課的課時有限，課程所覆蓋的內容多而廣，如果按傳統的“教師講、學生聽，學生做、教師輔導”的方式上課，在有限的課時里完成規定的教學任務，將是一件相當困難的事情。

2.4 觀念分析學生在信息技術課的學習觀念上存在問題。信息技術課作為一門非升學考試科目，在應試教育背景下，絕大多數學生覺得學好學壞無關大局，所以學生學習信息技術主要從興趣出發，喜歡就認真學，不喜歡就玩游戲或上網。

3 高中信息技術課教學嘗試

3.1 激發興趣，因材施教，注重全體學生的共同提高信息技術課不是升學科目，對學生來講，缺乏外界壓力。但是如果讓學生清楚地認識到學習內容的價值，學習興趣就會被激發，自然而然就會從不想學到想學了。因此，學生內在的學習興趣的激發對信息技術學習尤為重要，教師應該在整個教學過程中充分發揮學生學習的主動性，盡最大的努力激發和維持學生學習信息技術的興趣。

由于學生計算機水平參差不齊，因此教師必須對癥下藥，激發學生的學習興趣，在教學過程中做到提優、幫差、抓中部，注重全體學生的共同提高。對信息技術特別感興趣的部分學生，按課本內容的教學已經不能滿足他們的學習欲望，在完成教學任務后，教師應當培養他們大膽探索未知領域，從而更好地培養他們的創新能力。對信息技術操作能力水平較差的學生，教師絕不能放之任之，除了課堂教學以外，應給予他們更多的關懷和愛心，幫助他們重塑信心，擺脫困境，鼓勵他們向優秀學生學習，并有針對性地幫助他們復習，盡量提高他們的操作能力。絕大部分學生介于二者之間，教師必須抓住這部分學生，合理安排教學。學生是課程的主體，教師應因材施材，激發興趣，注重全體，從而提高信息技術課的教學質量。

3.2 充分認識學生，采用靈活多樣的教學方法，根據學生需求適當調整教材內容或教學順序在實際教學中，教師應該通過各種行之有效的途徑去認識學生，了解學生的現狀需求，了解學生群體的傾向性。備課時從整體教學觀出發，采用“整體備課法”，即對所教學科，不僅熟悉了解各個學習階段信息技術課的教學內容，而且對全學年或整個學期的教學有一個全盤計劃，如教學內容的先后次序、學生的知識預備、各個教學內容將采用哪種教學方法或使用何種教學手段等等。教學中應該充分利用學生的突發需求或興趣，結合本校教學資源的配置情況，對教學內容進行適時、適當地調整。

“教有常法，無定法”，教學方法的選擇是對一個教師教學能力的最好體現。教師不應因為是新課改，就完全放棄原來的講授法而單純強調自主探究、小組合作學習，這樣很容易走入新課改的誤區，而偏離“照顧全體學生”的課程目標。因此，為促進“自主、合作、探究”學習的順利進行，教師在教學過程中應采用靈活多樣的教學方法。

3.3 發揮優勢，著重培養學生的自學能力信息技術的發展可以說是一日千里，各類知識信息層出不窮，正以驚人的速度不斷更新，而這些知識是學生在課堂教學中不能完全學到的，教師應對學生加以說明，從而使其意識到知識更新的重要性，激發學生積極主動自學。在教學過程中教師可以分層次制定學習目標，盡量給學生提供自學機會。教材中符合學生知識水平的教學內容，可以先讓學生自學，再由學生通過討論（或辯論）發表自己的見解，最后由教師對學生的理解作出修正或對學生的問題作出解答。信息技術課與傳統課堂相比有一個明顯的優勢，就是學生學習知識的途徑更為廣闊，學習方法更為靈活，而不再只局限于教師的當面授課，信息技術課開放的網絡環境，為學生提供了一個自學的知識寶庫，網上各種計算機相關的教程多不勝舉，形式豐富，還有著各類專業的論壇可供學習交流。教師可為學生推薦幾個好的網絡學院和技術論壇，引導學生利用網絡自學來豐富自身的知識，提高自學能力。

因此在信息技術課的教學中，教師應該淡化信息技術課的“學科本位”思想，強調它在學習、生活和工作中的綜合服務能力，有意識地引導學生，讓其意識到信息技術是信息社會中不可或缺的工具，在教給學生信息技術基礎知識和基本操作技能的同時，更應該重視培養學生的自主學習和與他人合作學習的能力，使他們學會學習，學會合作，養成終身學習的習慣。

3.4 采用任務驅動，靈活運用自主學習、合作學習等教學方式，采取鼓勵性評價，盡量讓學生體會學習的樂趣信息技術的學習大多是以“任務驅動”的方式進行的。在教學中首先要創設學習情境，向學生呈現與當前學習主題內容相關的情境，激發學生開始學習某個教學內容的動機，然后以任務為驅動，以小組教學為輔助教學手段，根據所教內容的特點，讓學生進行自主學習、合作學習，從而促使他們想要學習，同時也有利于學生將所學知識學以致用。最后再使用各種評價手段進行鼓勵性評價，使學生有成功的體驗和喜悅，這樣有利于激發學生學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對其后續的學習可產生強大的動力。

信息技術雖然是一門重要的基礎學科，但也是一門新興學科，缺少現成的教育教學經驗已供借鑒，在學習應用過程中還有待于不斷總結經驗，尋找規律，探索信息技術教育生存和發展的更大空間。