初中化學概念教學應注意的幾個問題

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念是非常重要和必要的。

1 講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，教師一定要強調概念中的“純凈物”3個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質（如金剛石、石墨）的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），或可能誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸”。其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產生，也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

2 剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的4句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100 g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這4個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質：1）一定是化合物；2）該化合物在一定條件下有導電性；3）條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但它是化合物；在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和銅絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又能抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

3 正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

4 舉反例，辨是非

一般來說，課本只以正面闡述概念，這無疑是重要的。為使學生能夠更好地理解和掌握概念，教學中應在正面理解的基礎上，引導學生從反面或側面去逆向剖析，使學生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如“分子是保持物質化學性質的最小粒子”這一概念，可剖析為：1）構成物質的粒子不一定是分子；2）能保持物質化學性質的粒子不一定是分子；3）同種分子具有相同的化學性質，不同種分子具有不同的化學性質。4）分子不保持物質的物理性質，只保持物質的化學性質。再如，“元素是具有相同核電荷數（即核內的質子數）的同一類原子的總稱”這一概念，可剖析為：1）同種元素里的粒子中質子數一定相同，如氫元素里的氕、氘、氚3種原子都具有相同的質子數（質子數均為1）；2）質子數相同的粒子不一定是同種元素。如氖原子與水分子具有相同的質子數，但它不是同種元素。