加強課外閱讀 提高寫作能力

寫作教學是語文日常教學的一項重要任務。但由于目前的作文教學無計劃、作文教學與實際脫節等問題，即教師沒有寫作教學的系統計劃，學生也沒有寫作提高的難度漸遞梯度；作文教學與學生和生活實際脫節，命題陳舊、指導僵化，使作文教學又成了語文教學的一個難點。學生對寫作是望而生畏，教師對作文教學是棘手不已，作文已經陷入前所未有的尷尬境地。新課標提出積累各種素材、加強背誦的要求，要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因此有必要從重視課外閱讀入手，注重作文教學的訓練，以逐步提高學生的寫作能力。

1 重視課外閱讀，創設閱讀氛圍

書讀得多，才能視野開闊、知識豐富，并且當語言積累到一定程度時，寫文章也就自然由此及彼，浮想聯翩，文思如泉涌，妙筆生花了。在平時的作文教學實踐中，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠生動流暢、簡明準確，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。語言積累從何而來？追本溯源還是要重視課外閱讀。

首先，在教室內有意營造書香氛圍。選擇代表性的關于讀書的名言寫出來，張貼在班級墻上。在此基礎上筆者引導學生收集其他關于讀書的名言名句。通過引導，學生搜集多則熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，筆者組織學生交流討論，談談自己的感悟，接著是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書、熱愛讀書的神圣感。

再次，利用教科書資源進行拓展。進行日常教學時，筆者經常會聯系文本或作者的創作情況，給學生講有關聯的書本之外的故事。

此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。根據學校安排，筆者每周安排1節課時間讓學生去閱覽室看書，而中午則鼓勵他們自己主動去圖書館借閱圖書，并為此制訂多借閱圖書的班級獎勵機制，以此促進學生熱愛讀書。

2 重視讀寫結合，提高讀書效益

僅僅靠多讀是遠遠不夠的。閱讀是寫作的先導，寫作是閱讀的深化。因此應強調學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料。教師可以根據實際情況，初始階段是要求學生堅持摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，有條件的話加以誦讀，記憶；在此基礎上寫讀書筆記，或寫閱讀感受，逐步積累詞匯量和寫作素材。

要讓閱讀成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去，因為僅僅依靠單純的摘錄是遠遠不夠的，不妨運用仿寫來促進學生閱讀內容的進一步消化吸收。

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又可以收到明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，教師應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。而學生的模仿能力也是很強的，教師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

“仿”不能機械地模仿，不能照范文生搬硬套。例如在教完《滕野先生》一文后，筆者要求學生就所喜歡的一個老師，練習對人物外貌進行寫作時，很多學生寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，黑亮的秀發”等。這就不是“仿”，而是“抄”。這是學生的慣性思維在起作用，所以筆下的老師是“千人一貌”。因此，教師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如學習了《背影》，可以讓學生模仿文中有關父親的動人心弦的細節描寫，捕捉生活中那些具有表現力的細節，選取那些積極的，能挖掘深刻主題的材料，傾訴和贊頌平凡生活中存在的至真至善的深沉父愛，從而真正實現“以小見大”。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以強調的仿寫還要加以創新，這樣才能真正融為己用，到寫作運用時才能揮灑自如。