物理教學新課引入的方法

一般來說，新課的開始，學生受好奇心驅使，學習勁頭較足，教師必須不失時機地抓住這種好奇心，使其轉化為真正的求知欲，所以必須重視新課的引入。巧妙地、藝術性地引入新課，可以激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使學生一上課就有明確的探索目標和正確的思考方向。新課的引入方法很多，可根據教材和學生實際情況靈活選擇。

1 做有趣的演示實驗，引入新課

做有趣的并且和課文內容有關的演示實驗來引入新課，不僅能讓學生通過對實驗的觀察，一開始就獲得感性認識，為理解和掌握好教材內容奠定基礎，而且能把學生對物理現象的興趣引導到對物理理論的學習上來，對培養學生的思維能力具有明顯的作用。

例如在講“大氣的壓強”時，教師可以先演示模擬的“馬得堡半球實驗”，也可以拿一個透明的裝滿水的玻璃杯，蓋上硬紙片，先問學生：如果將杯倒置過來，并放開壓在紙片的手，水會灑出來嗎？紙片會掉下來嗎？然后實際演示。這兩個實驗都會讓學生感到驚奇和困惑，為本節課文的學習創造有利的條件。

2 介紹物理知識的實際應用，引入新課

物理教材中所學的知識，不少能應用于解決實際問題，如果能使學生明確到這一點，則他們對新課的學習會產生很強的吸引力。例如在講“密度知識的應用”時，教師可以拿出一條金項鏈或一個金戒指，問學生這是不是純金的？然后教師說明要回答這個問題，方法有多種，但有一種較為科學的方法，學好本節課的內容后就能掌握它。

3 介紹物理學家或物理學史，引入新課

介紹物理學家或物理學史，既可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，又可以讓學生知道許多知識是來之不易的，而且可以使學生了解研究物理知識的方法和途徑。

例如在講“牛頓第一定律”時，可以先介紹物理學史：古希臘的學者亞里士多德早在2 000多年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他認為有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用物體就要靜止下來。他的說法跟人們的某些日常經驗相符。直到300多年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略、笛卡兒和牛頓等人對力和運動的關系提出科學的論斷。

4 用學生熟悉的事例引入新課

用學生熟悉的事例來引入新課，不僅能喚起學生對有關感性材料的回憶，使其進行積極的思考，從而比較容易理解所學的物理概念和規律，而且能促使學生舉一反三，達到良好的學習效果。例如在講“慣性與慣性現象”時，可先舉例：“當汽車突然起動時，車上的乘客會向后傾倒”，“人跑步時腳碰到障礙物，總是向前摔倒”。這些例子是學生經常碰到的現象，卻說不清其中的道理。通過提問，學生就有了學好新概念的強烈愿望。

5 復習舊知識，提出新問題，引入新課

復習舊知識，可以讓學生進一步鞏固學過的舊知識；提出新問題，可以起到“承舊起新”的作用，讓學生通過對新舊知識縱橫的聯系，激發探求新知識的欲望。例如在講“實驗：研究液體的壓強”時，可先用提問的形式復習壓強的定義、公式和單位，讓學生進一步鞏固學過的知識。然后教師提出：放在水平面的固體，由于受到重力的作用，對支撐它的物體表面有壓強；液體也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動，盛在容器內對容器底部、側壁和內部有沒有壓強？如果有壓強，會有哪些特點呢？

6 通過講故事引入新課

聽故事對于絕大多數初中生來說是一大樂趣。一個抽象的物理概念有的學生背十遍還不一定能記牢；而一個有趣的故事只要聽一聽，就能較完整地復述給別人聽。所以通過講故事能激發學生的學習興趣，從而啟發他們進一步思考問題。

例如在講“機械運動”時，可以講一則這樣的故事：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在高空2 000米飛行的時候，發現臉旁有一小東西，敏捷地把它一把抓了過來，抓到的竟是一顆德國子彈。這時可以問學生：什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈？

又如講“大氣的壓強”時，可以講一則這樣的故事：1654年5月8日，德國馬得堡市的市長把2個直徑30多厘米的空心銅球緊貼在一起，用抽氣機抽出球內的空氣，然后用2對馬向相反的方向拉2個球，“連16匹馬都不能把它們拉開，或者只有費了很大的勁才能拉開它們。當馬用盡了全力把2個半球最后拉開的時候，還發出了很大的響聲，像放炮一樣。”而如果把銅半球上的閥門擰開，空氣經閥門流進球里，用手一拉球就開了。這就是著名的馬得堡半球實驗。教師可以問學生：空氣怎么會產生這么大的壓力呢？