Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ標準面面觀

摘要 對當今主流的e-learning規范與標準進行較全面地介紹，并對其中最具有影響力的幾種進行詳實的論述與深入的分析。

關鍵詞 e-learning；IMS；SCORM；IEEE P1484；CELTS

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）20-0151-02

1 國外有關E-Learning的規范與標準

國外針對e-learning規范與標準的制定工作起步很早，尤其是美國，自上個世紀90年代初期就開始積極推動e-learning標準的制定進程。

1.1 AICC-AGRsAICC（the Aviation Industry CBT Committee，美國航空工業計算機輔助訓練委員會）是一個成立于1988年的國際性技術培訓專業性組織。它的任務是為航空業的CBT（計算機輔助訓練）以及相關訓練技術在開發、傳輸以及評估等方面建立一系列的規范與標準。

1993年，AICC首次提出CMI規范，使依照這種規范所開發的訓練軟件能夠被移植到新的平臺中去；且能夠和局域網中由不同開發商所開發的CBT軟件之間互用數據。后來AICC又將這個規范升級為適用于WBT的CMI標準；1999年又使其包含了JavaScript API界面；2005年又制定了一個PENS (the Package Exchange Notification Services) ，即“包交換通知服務”的規范……

所有這些由AICC所制定的技術規范統稱為AGRs（AICC Guidelines Recommendations），即AICC指導方針與建議。除去第一部分“發布說明”與最后一部分“訓練發展清單”以外，每一部分的“AGR”都是一個規范的集合，針對某一個特定領域給出一系列技術性建議。

1.2 IMSIMS（Instructional Management System，教學管理系統）原本指的是一系列用于定義學習資源在Internet上交換方式的技術規范，及使用這些資料的方式；后來則被指代制定該規范的機構。

1997年，EDUCOM（美國大學校際交流委員會）創設了IMS研究項目，旨在解決IMS系統間的互用性問題。后來該項目組演變為一個非營利性組織——IMS全球學習聯盟（IMS Global Learning Consortium），致力于網絡教育開放標準的制定與推廣工作。初期的IMS項目組試圖去建立一個涵蓋e-learning所有方面（如元數據、內容、管理系統以及學習者信息等）的規范體系，但是后來這種做法被證明是不明智的。因為對于任何一個廠商而言，要想在短時間內消化整個規范體系，生產出符合所有規范的產品都是不可能的；因此對于IMS規范體系的初稿，各大廠商采取了聯合抵制的態度。

在形勢逼迫下，IMS被迫將原來的規范體系分割成若干個部分，每個部分交由一個工作小組獨立研發，而最終的研發成果即規范子集也是各個部分單獨發布的，它主要有IMS元數據訪問規范；IMS能力或教育目標重用性定義規范；內容封裝規范；數字倉庫規范；IMS企業規范；IMS企業服務規范；IMS電子檔案規范；IMS通用Web服務規范；IMS學習者信息包規范；學習設計規范；學習資源元數據規范；IMS提問與測試互用性規范；資源目錄互用性規范；狀態信息持續共享規范；IMS簡單序列規范；詞匯定義交換規范等。

1.3 ADL-SCORMADL（Advanced Distributed Learning，高級分布式學習）是由美國國防部（DoD）和白宮科學技術政策辦公室（OSTP）于1997年共同建立的研究機構，其任務是為個人提供個性化、即時可得且傳輸價廉的教育與訓練。

ADL提出的SCORM (可共享內容對象參考模型，Sharable Content Object Reference Model)用于解決課程之間的可重用學習內容構件的創建、課程內容在平臺之間的遷移以及課程資源的迅速查詢等問題。嚴格來講，SCORM并不是由ADL所制定的一套規范體系，而是由它將一些機構（如AICC、IMS、IEEE等）制定的規范或標準體系中的某些部分有機整合的產物，其目的則是為e-learning的開發與應用提供實踐準則和參考模型。這種做法一方面能夠避免重復勞動；另一方面又能促使廠商、研究機構與組織都積極加入SCORM的研究與制定行列中，加快研發進程。

SCORM的組織方式好比是一個圖書館或書架，不同的規范與標準正如書架上的一本書，根據其內容與用途的不同被分類存放。除去“概述”（Overview）以外，所有的這些“書”（technical books）都來自其他機構，如IEEE LOM 1484.12，Mata data；AICC，Content Structure；IMS，Content Packaging……

隨著這些規范與標準的發展，以及SCORM自身的不斷發展與完善，這個“書架”仍將繼續成長。

1.4 IEEE P1484IEEE（Institute of Electrical and Electronics Engineers，國際電氣和電子工程師協會）下屬的計算機社會標準促進部于1996年建立了一個旨在對學習技術的標準以及實踐準則進行研究與開發的機構——IEEE LTSC（學習技術標準委員會，Learning Technology Standards Committee）。由LTSC制定的有關學習技術的標準統稱為P1484標準草案。

IEEE LTSC的研究范圍幾乎涵蓋了E-learning的所有領域，如學生身份識別、用戶界面、CBT數據互換、課程序列、內容包裝、學習對象元數據、數據互換協議、計算機管理教學……其中最具有影響力的當數“學習對象元數據”（Learning Object Metadata）標準的提出，以及對AICC CMI的驗證。幾乎每一個e-learning規范與標準的研究與制定組織都會遵循IEEE P1484所制定的標準認定過程。

1.5 ISO/IEC-JTC1/SC36ISO/IEC（International Standards Organization/ International Electrotechnical Commission，國際標準化組織/國際電工技術委員會）于1999年成立了一個JTC1/SC36（Joint Technical Committee１/Subcommittee36，聯合技術委員會/第36子委會），專門針對個人、小組或者組織的學習、教育、培訓領域的信息技術標準的制定，以及資源、工具的互用性與重用性展開研究。

1.6 CEN/ISSSCEN/ISSS（the Centre Europeén de Normalisation/the Information Society Standardisation System，歐洲標準委員會/信息社會標準化系統）是歐洲致力于學習技術標準的研究、制定與本土化工作的組織。它針對歐洲自身的需要，與IMS、IEEE LTSC、ISO SC36等組織積極合作，對學習技術的互用性展開重點研究；同時它還為IEEE LTSC 學習對象元數據（Learning Object Metadata）的本土化工作做出了不懈的努力。

1.7 ARIADNEARIADNE（Association of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe，歐洲遠程教育多媒體制作與銷售網聯盟）是由歐盟所發起并提供資助的一個研究項目。它致力于“基于計算機的教學元素”和“遠程訓練課程”的制作、管理以及重用過程所需的工具與方法學的研究與開發。它的直接目標則是為學習資源的共享提供一種可行的機制。ARIADNE最重要的貢獻是在學習對象元數據（LOM）方案的開發方面。它所開發的元數據方案與IMS的元數據規范共同構成IEEE 學習對象元數據標準的基礎。

此外，國外的e-learning標準還有W3C、BSI、GESTALT、MoU、OCLC DCMI等。

2 我國的E-Learning標準

我國在遠程教育以及e-learning領域的標準研究工作起步較晚。2001年，教育部組織有關專家成立了“現代遠程教育標準化委員會”（DLTSC），力求在跟蹤國際遠程教育技術標準的基礎上，制訂出符合我國國情的一系列遠程教育標準。2002年，該組織更名為“教育部教育信息化技術標準委員會”，后又經過國家標準化管理委員會批準成為“全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會”，專門負責承擔教育技術相關標準的研制、認證、應用和推廣工作。

經過幾年的發展和研究，該委員會在參照IEEE P1484的基礎上提出一個適合我國國情的、比較完整的網絡教育技術標準體系，簡稱CELTS（Chinese E-learning Technology Standardization），如表1所示。

其中5個標準類別下面共分28個子項目，根據其各自作用范圍的不同又可分為專用規范與通用規范2種。CELTS-40、CELTS-41、CELTS-42是專用規范，分別針對“教育管理信息系統”“教育資源”和“基礎教育資源元數據”的開發應用作出具體的規定，具有很強的約束性；其余則是通用規范，它們的應用更加廣泛，并且為用戶的使用提供了更大的自由度，即允許他們在遵從標準基本框架的前提下，選擇或者改變一些數據項目以適應自己的需求。

此外，臺灣在e-learning標準的研發中也有一定的動作。2001年臺灣中央大學和臺灣交大共同向國科會提交了“網絡教學系統平臺與內容標準化”研究計劃。該計劃分為3個子項：“網絡教學系統平臺標準”“教材內容標準”以及“學習評量、學習歷程與學習行為分析”。通過幾年的研究，他們基于XML語言格式提出一套“特定領域學習資源規格草案”。該草案使用SABA公司的ULF(Universal Learning Format)格式，并參考現有的多個國際標準修改而成，稱為TMML(Teaching Material Markup Language)。